они для себя сформировали;

• выстраивают порядок (процедуры) презентаций, обсуждений предлагаемых материалов и действий с объяснениями причин, позиций, выборов и обоснования решений.

Это обеспечивает:

a) создание практических реализуемых сценариев организации и ведения учения;

b) задействование опыта и учебных инструментов из разных подходов для принятия обоснованных методов работы;

c) обсуждение учебно-организационных решений с различными компонентами и учетом цифровых (в том числе мобильных) технологий и устройств;

d) выбор средств, которыми можно воспользоваться в учебном процессе для доработки дизайна обучающего контента и организационно-учебной работы.

Помогая учащимися в обстановке цифрового окружения выстраивать умное образование, учебно-познавательные процессы, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) давать ответы на такие вопросы, как:

• что надо сделать, в рамках учебного (онлайн-офлайн) взаимодействия, чтобы обеспечить в различных образовательных форматах успешное научение;

• какие чувства и эмоции, устремления и притязаниями, опасения и персональные проблемы, учащимся нужно учитывать, чтобы справиться с тревогами и страхами в обучении;

• какие организационно-образовательные действия следует предпринять учителю для создания в классе атмосферы доверия и безопасности, необходимые каждому учащемуся для эффективного учения;

• с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебно-познавательными трудностями учащийся организует свое общение с учителем и обучающим окружением в цифровой действительности;

• что будет содействовать реализации замыслов и посылов учащихся, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом в учебной деятельности в классе и вне школы;

• какое влияние и воздействие (социально-культурное, информационно-образовательное) учитель предполагает оказать на учащегося и каким образом выстраивать учебно-воспитательные коммуникации в цифровом обучающем окружении.

Учителю также важно осмысливать и оценивать, каким образом компоненты обучения будут использоваться для:

a) задействования информационных технологий (особенно мобильных);

b) адресного обучающего воздействия в активной цифровой среде;

c) включения технологических достижений и создания интеллектуально-активного окружения.

Система действий в такой учебно-организационной практике будет строиться следующим образом:

1. Направлять учащихся на непрерывное учение в опережающем контексте, ориентировать их на социально-образовательное разнообразие при применении освоенных умений и компетенций, содействовать организационно-управленческой самостоятельности школьников в приобретении знаний и способов познания окружающей действительности.

• Для этого учащимся в системе умного образования важно обозначить:

— актуальные знания и деятельностные умения (предметные, межпредметные, метапредметные);

— формы получения образования, подходы и методы, приемы и действия, необходимые для научения (освоения учебного материала и образовательной действительности);

— компоненты информационного и технологического сопровождения цифровых процессов обучения, способствующих устойчивому научению и приобретению образовательного (социального) опыта;

— то, что важно включать в обучающие планы, организационную и учебную работу в реальном образовательном пространстве и в виртуальной учебной среде.

• Затем нужно вместе с учащимися:

— выстраивать обучающее окружение (учебный материал), моделировать поиск альтернативных (нестандартных) траекторий познания и учебных действий;

— моделировать участие в обучение в очной и виртуальной среде, в информационно-сетевом взаимодействии (офлайн и онлайн), используя при этом дискуссионные панели, совместные инструменты для выявления и прояснения концептуального понимания и перевода его практические действия;

— ориентировать учащихся на самостоятельность и независимость в учебном поведении, предлагать задания на развитие любознательности и изобретательности в выполнении работы, которая направляет к мышлению противоречиями;

— вводить исследование и изучение подлинных проблем, учебные задачи, соотнесенные с реальностью, для решения которых требуется использование цифровых ресурсов, интернет-инструментов, информационных (мобильных) технологий и устройств;

— через систему заданий формировать способности учащихся мыслить противоречиями и принимать неоднозначные решения, мобильно менять планы (если возникает необходимость), быстро перестраиваться и корректировать процессы своего учения;

— развивать командные действия и умения вести диалоги с коллегами и другими специалистами (экспертами) в разных областях школьного знания, с учащимися и их родителями, иными социальными образовательными партнерами.

2. Проектировать и развивать разноспособное образование, комплексное оценивание в условиях активного учебно-цифрового взаимодействия в интеллектуальной окружающей действительностью.

• Учителя в этих условиях смогут предлагать, анализировать и оценивать:

— подлинный учебный опыт с его достоинствами, преимуществами и недостатками, который реально используется в образовательной практике с информационно-технологическими ресурсами и инструментами при изучении обучающего контента в различных контекстах;

— на этих позициях выбираются (оцениваются и конструируются) пути и средства формирования знаний (умений) и компетенций, убеждений и учебного отношения, ценностей и познавательных смыслов, образовательных установок и опыта научения в структуре образования, определенных современными вызовами.

• В такой социально-образовательной ситуации учителям важно:

— разрабатывать и адаптировать к школьной образовательной среде разноспособные и многонаправленные учебные процессы без границ и барьеров;

— включать традиционные и цифровые ресурсы и инструменты для продвижения гибридного интерактивного обучения школьников с опорой на реальные и цифровые ориентиры учащихся;

— выстраивать взаимосвязанную информационными технологиями среду обучения, которая позволяет всем учащимся с опорой на индивидуальные интересы;

— предоставлять учащимся возможность быть активными участниками учебно-организационной работы: устанавливать свои собственные образовательные цели, управлять и предварительно оценивать свое обучение и получаемые результаты (промежуточные и итоговые);

— помогать учащимся: настраивать (адаптировать) образовательные задачи для своего понятийного уровня (компетенций и умений), использовать разнообразные стили обучения и приоритетные стратегии получения образования в сложившемся у них учебном поведении;

— давать учащимся комплексные и разнообразные, корректирующие и итоговые оценки с комментариями и рекомендациями в соответствии с определенными целями, обучающим контентом и подходами (методами, условиями и процедурами) научения;

— учить учащегося прогнозировать применение полученных знаний и компетенций с целью дальнейшего обучения и формирования самостоятельности (автономности) учебно-познавательного продвижения.

3. Организовывать цифровое сопровождение умного образования.

• Важно делать это с позиции многопланового и разнородного образования, активного использования мобильных информационных технологий и устройств, для чего переосмыслить, переоценить и перенастроить:

— применяемые ими организационно-управленческие знания и умения, социально-образовательные компетенции и познавательные процессы;

— предлагаемые в информационном пространстве (образовательном по сути) сведения, материалы и образовательные действия, исходя персональной ориентации на перспективу, постоянно меняющегося цифрового сопровождении учебно-организационных процессов.

• В такой ситуации требуется:

— демонстрировать уважение к социально-образовательным позициям участников, принимать более высокий уровень владения другими людьми технологическими системами и оборудованием;

— формировать обучающее окружение в структуре новых технологий и ситуациях социальной реальности вместе с самыми разными участниками, специалистами.

• В школьной практике важно задействовать:

— взаимообучающее сетевое сотрудничество учителей и школьников (межорганизационное и межличностное), представителей заинтересованных сообществ, родителей;

— поддержку обучающихся в выбранных областях знания, которое сегодня лучше обеспечивает использование цифровых ресурсов и интернет-инструментов (стационарных и мобильных).

• В обучающей деятельности необходимо выявлять и интегрировать в обучение:

— средства доступной массовой информации (в первую очередь популярные научные источники), поддерживающие научение;

— методы и форматы поиска и выбора, анализа и оценки информационных (учебных) сетевых ресурсов, организационно-образовательных идей и позиций, значимых для учащихся;

— все эти компоненты и действия формируют обучающий контент и учебно-организационную работу в качестве обучающих и развивающих элементов школьного учения, способствуют выработке актуальных умений и компетенций.

4. Учителям и учащимся.

• Необходимо постоянно:

— ориентироваться на развитие цифровой культуры;

— опираться на социальную ответственность;

— использовать познавательную свободу;