Поэтому всестороннее развитие способностей детей — одна изважных целей обучения и воспитания в советской школе.

Понятие о способностях. Что дает основание говорить о нали­чииу человека способностей к какой-то деятельности? Основанием служат   двапоказателя:   быстрота   овладения   деятельностью   и качество   достижений.Человека   считают   способным,   если   он, во-первых,   быстро   и  успешноовладевает   какой-либо   деятель­ностью, легко в сравнении с другими людьмиприобретает соот­ветствующие умения и  навыки и, во-вторых, добивается  дости­жений,значительно превосходящих средний уровень.

От чего это зависит? Почему при всех прочих равных усло­вияходни люди быстрее и легче овладевают какой-нибудь деятель­ностью и добиваются вней больших успехов, чем другие? Дело в том,   что   каждая   деятельность(педагогическая,   музыкальная, конструктивная, математическая, литературная ит. д.) предъяв­ляет человеку определенные требования к его психическим про­цессам,работе   анализаторов,    скорости   реакций,   к   свойствам личности. Однилюди могут обладать соответствующими качест­вами, у других они могут быть слаборазвиты. Если люди обла­дают   такими   индивидуально-психологическимиособенностями, которые в наибольшей степени  отвечают требованиям соответст­вующейдеятельности,   то   это   и   значит,   что   они   способны   к этойдеятельности.

Способности — это индивидуально-психологические особен­ностичеловека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условиемуспешного ее выполнения.

Обратим внимание на важнейшие стороны этого определения.Во-первых, способности—это индивидуальные особенности, т. е. то, что отличаетодного человека от другого. Во-вторых, это не просто особенности, апсихологические особенности. Поэтому длинные, гибкие пальцы (особенностипианиста) или высокий рост (особенности баскетболиста) не являютсяспособностями, хотя и помогают добиться успеха в соответствующей деятельно­сти.И наконец, способности — это не всякие индивидуально-психологическиеособенности, а лишь те, которые соответствуют требованиям определеннойдеятельности.

К способностям  относятся,   например,   музыкальный  слух ичувство   ритма,   необходимые  для  успешных   занятий   музыкой;конструктивное воображение, необходимое для выполнения дея­тельностиконструктора,    инженера;     быстрота    двигательных реакций, необходимаяпри занятиях некоторыми видами спорта; тонкость цветоразличения дляхудожника-живописца.

Наряду с индивидуальными особенностями психических про­цессов(ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображе­ния) способностями являютсяи более сложные индивидуально-психологические особенности. Они формируются набазе тех или иных особенностей личности, включают эмоционально-волевые моменты,элементы отношения к деятельности и некоторые особенности психическихпроцессов, но не сводятся к каким-либо частным психическим проявлениям (таковы,например, педаго­гический такт, математическая направленность ума или эстети­ческаяпозиция в области литературного творчества).

Любая деятельность требует от человека не одной способ­ности,а ряда взаимосвязанных способностей. Например, литера­турные способностивключают в себя, помимо уже упомянутой эстетической позиции, впечатлительность,наблюдательность, образную память, творческое воображение, способность кточному и выразительному языку.

Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной спо­собностимогут быть компенсированы (возмещены) за счет уси­ленного развития других. Этосвойство компенсации способностей дает довольно широкие возможности дляовладения различными видами деятельности, выбора профессии. Отсутствиеотдельной частной способности можно компенсировать также упорным тру­дом,настойчивостью, напряжением сил.

Способности и деятельность. Способности формируются, а сле­довательно,и обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдаячеловека в деятельности, нельзя су­дить о наличии или отсутствии у негоспособностей. Нельзя го­ворить о способностях к музыке, если ребенок еще незанимался хотя бы элементарными формами музыкальной деятельности, если его ещене обучали музыке. Только в процессе этого обуче­ния (причем правильногообучения) выяснится, каковы его спо­собности, быстро и легко или медленно и струдом будут форми­роваться у него чувство ритма, музыкальная память.

Человек не рождается способным к той или иной деятельно­сти,его способности формируются, складываются, развиваются в правильноорганизованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влияниемобучения и воспитания. Иными словами, способности — прижизненное, а неврожденное образо­вание.

В деятельности, направленной на удовлетворение потребнос­тей,исторически создавались и развивались способности людей. В ходе историческогоразвития человеческого общества возника­ли новые потребности, люди создавалиновые области деятель­ности, тем самым стимулируя развитие новых способностей.Например, в наше время возникла потребность в освоении косми­ческогопространства, возник совершенно новый вид деятельности человека — деятельностькосмонавта. Создалась потребность в формировании специальных способностей ккосмическим полетам, и   такие  способности   развиваются  у  кандидатов  вкосмонавты.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способнос­тейсо знаниями, умениями, навыками. С одной стороны, способ­ности зависят отзнаний, умений, навыков — в процессе приобретения знаний, умений и навыковразвиваются способности. С дру­гой стороны, знания, умения и навыки зависят отспособностей — процесс приобретения знаний, умений и навыков зависит наряду сдругими условиями (например, качество обучения) и от индиви­дуальныхпсихологических особенностей учащегося. Способности позволяют быстрее, легче,прочнее и глубже овладеть соответст­вующими знаниями, умениями и навыками.Например, в процессе приобретения математических знаний, умений и навыков раз­виваютсятакие способности, как математическая память, способ­ность к геометрическимпространственным представлениям, спо­собность к логическому мышлению и т. д. Сдругой стороны, при наличии хорошей математической памяти, способностей клогическому мышлению овладение знаниями, умениями и навы­ками в областиматематики происходит легче, быстрее и успеш­нее.

Но отождествление способностей и знаний, умений, навыковбыло бы грубой ошибкой. Недостаточное знание или неумение нельзя принимать заотсутствие способностей. Серьезную ошибку допустит тот учитель, которыйпоспешно и поверхностно сделает вывод об отсутствии способностей у ученика наосновании того, что ребенок мало знает, имеет пробелы в знаниях, не обладаетнеобходимыми знаниями и умениями.

Подобную ошибку совершили преподаватели Академии худо­жеств,оценив работы юного В. И. Сурикова, будущего великого русского художника,пытавшегося поступить в Академию, таким образом: «За такие рисунки вам дажемимо Академии надо запретить ходить!» А ведь В. И. Суриков и в то время имелвыдающиеся способности, хотя умения и навыки в области ри­сования у него еще невполне сложились. Суриков в течение трех месяцев овладел техникой рисования ивсе-таки поступил в Академию. И это не единичный случай в истории науки и искусства.Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучениюрусского языка. Неспособным считался в школе великий ученый-физик И. Ньютон,причем как раз к физике и математике.