Отдельные способности человека еще не гарантируют успеш­ноговыполнения им сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формыи цвета еще не делает его художником. Отличный музыкальный слух сам по себе ещене создает музы­канта. Для успешного овладения любой деятельностью необходи­моопределенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство,качественно своеобразное целое, синтез, или, как говорят, ансамбль,способностей. В этом синтезе отдельные способности (компоненты) обычнообъединяются вокруг определенного, стержневого личностного образования, своегорода центральной способности. Указанный синтез не является постоянным инеизменным, это развивающееся и изменяющееся под влиянием деятельностиединство.

Различают способности разного уровня — учебные и творчес­кие.Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнениядеятельности, приобретением знаний, уме­ний и навыков. Творческие способностисвязаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новыхспособов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, напри­мер,способности к усвоению, изучению математики и творческие математическиеспособности. Разумеется, резко обособлять учеб­ные и творческие способности нетоснований: учебная деятель­ность обычно включает в себя и элементысубъективного твор­чества.

Различают также общие умственные способности и специаль­ныеспособности. Общие умственные способности — это способ­ности, которыенеобходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; этиспособности отвечают требова­ниям, которые предъявляют не одна, а целый ряд,широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственнымспособностям относят, например, такие качества ума, как умст­венная активность,критичность, систематичность, быстрота умст­венной ориентировки, высокийуровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.Специальные способнос­ти — это способности, которые необходимы для успешноговыполнения   какой-нибудь  одной   определенной  деятельности — музы­кальной,художественно-изобразительной,  математической, лите­ратурной,конструктивно-технической   и   т.   д.   Эти   способности также представляютсобой единство отдельных частных способ­ностей.

Например,  в составе математических  способностей  большуюроль   играет   математическая   память   (не   память   на   числа,   а памятьна общие схемы рассуждений и доказательств, на методы решения типовых задач, наобщие правила); способность к логи­ческому мышлению в области количественных ипространствен­ных отношений; быстрое и широкое обобщение математическогоматериала   (способность увидеть  общее  в,   казалось бы,   различ­ныхматематических  выражениях   и действиях);  легкое   и  сво­бодное  переключениеот  одной  умственной операции к другой стремление к ясности,  простоте,экономности и рациональности рассуждений и решений и т.  д.  Все частныеспособности объе­диняются стержневой способностью — математической направлен­ностьюума   (под которой  понимают  тенденцию вычленять при восприятиипространственные    и    количественные    отношения, функциональныезависимости), связанной с потребностью в ма­тематической деятельности.

Конструктивно-технические способности включают такиекомпоненты, как наблюдательность в области технических приспо­соблений,позволяющую видеть их достоинства и несовершенства; точность и живостьпространственных представлений; комбина­торную способность (способностьсоставлять из данных узлов, деталей новые комбинации, сопоставлять свойстваразличных материалов); техническое мышление {способность понимать логикутехнических устройств).

Музыкальные способности составляют единство таких способ­ностей,как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и легкомузнавании мелодий, способность к слухо­вому представлению, проявляющуюся вточном воспроизведении мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память),музы­кально-ритмическое чувство — способность чувствовать ритм и воспроизводитьего. Важное значение имеет и абсолютный слух — способность точно определятьвысоту звука без сравнения его с эталоном (хотя, по мнению некоторыхисследователей, это свой­ство не обязательное). Все эти частные способностигруппи­руются вокруг стержневой способности — музыкальности, под которойпонимают способность воспринимать музыку как выра­жение некоторого содержания(а не просто гармоническое со­четание звуков).

В основе литературных способностей лежат такие стержневыеобразования, как творческая активность и эстетическая позиция, объединяющиечастные способности — наблюдательность, впе­чатлительность (эмоциональноепереживание воспринятого), на­личие ярких, наглядных образов памяти, творческоевоображе­ние, а также эмоциональность и выразительность языка.

К художественно-изобразительным способностям относитсяспособность правильной оценки пропорций и светлотных отно­шений, способностьчувствовать выразительную функцию цвета, творческое воображение и др.

Учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильнойорганизации учебно-воспитательного процесса и индивидуального подхода вобучении и воспитании важно знать, и к чему обна­руживает способности егоученик, и в какой мере выражены эти способности — насколько быстро, легко ипрочно овладевает ученик знаниями, умениями и навыками в соответствующейдеятельности. О способностях ученика можно судить, наблюдая его проявления всоответствующей деятельности. Практически судить о способностях можно посовокупности следующих пока­зателей: 1) по быстрому продвижению (темпупродвижения) ученика в овладении соответствующей деятельностью; 2) покачественному уровню его достижений; 3) по сильной, дейст­венной и устойчивойсклонности человека к занятиям этой дея­тельностью.

Например, по данным некоторых исследований оказалось, что вподавляющем большинстве случаев имелась прямая связь между интересами исклонностями к определенным учебным предметам и способностями к овладению ими.

Успешное осуществление той или иной деятельности даже принагая» способностей зависит от определенного сочетания ка­честв личности. Однитолько способности, не сочетающиеся с соответствующей направленностью личности,ее эмоционально-волевыми свойствами, не могут привести к высоким достижениям.Прежде всего способности тесно связаны с активным положитель­ным отношением ксоответствующей деятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею,переходящей на высоком уров­не развития в страстную увлеченность, в жизненнуюпотребность в этом виде деятельности.

Интересы проявляются в стремлении к познанию объекта,основательному изучению его во всех деталях. Склонность — стремление выполнятьсоответствующую деятельность. Интересы и склонности личности не всегдасовпадают. Можно интересо­ваться музыкой и не иметь склонности к занятиям ею.Можно интересоваться  спортом   и   оставаться  только, «болельщиком»  изнатоком   спорта,   не   делая   даже   утренней   зарядки.   Но   у способныхк определенной деятельности детей и взрослых инте­ресы и склонности, какправило, сочетаются.