Трудно переоценить роль, которую играют в формированииличности школьника октябрятская, пионерская, а затем и комсо­мольскаяорганизации, представляющие широкое поле для разви­тия общественно ценных чертличности. Эти организации воспи­тывают школьника в духе советского патриотизмаи коллекти­визма, в духе беззаветной преданности Родине, пароду и ком­мунистическойпартии. Если класс как коллектив складывается прежде всего на основесовместной, коллективной учебной дея­тельности, то пионерская и комсомольскаяорганизации — это коллективы, складывающиеся на общественно-политической осно­ве.Их основная функция — организация коллективной обществен­но полезнойдеятельности, практики общественной жизни и обще­ственного поведения.

Благодаря тому, что школьник объективно оценивает общест­венно-политическийхарактер пионерской и комсомольской орга­низаций, он придает их мнению особоезначение. Для него не­безразлично, критикует и осуждает его класс илипионерский отряд, класс или комсомольская организация (пусть даже это те жесамые одноклассники, но выступают они в ином качестве!). Поэтому воспитательныевозможности пионерского и особенно комсомольского коллективов следуетрасценивать значительно выше,   чем   воспитательные  возможности  классногоколлектива.

Основная линия развития форм воспитательного воздействиязаключается в следующем. От требований учителя, поддержан­ных коллективом, надопереходить к воспитанию у коллектива умения предъявлять требования своим членами контролировать их выполнение; прямое педагогическое воздействие учителя надосочетать с косвенным воздействием через коллектив. Так назы­ваемый принциппараллельного действия заключается в том, что наряду с непосредственнымивоздействиями воспитателя на вос­питанника в том же направлении действует иколлектив, руково­димый воспитателем.

Активно участвуя в жизни и деятельности коллектива сверст­ников,подросток приучается жить интересами коллектива и руководствоваться ими в своемповедении. Только в коллективе и под влиянием коллектива школьник приобретаетопыт солидарных коллективных взаимоотношений, опыт развития общественнойнаправленности, правильного отношения между личным и обще­ственным. Но этим неограничивается роль коллектива. Коллек­тив сверстников влияет на формирование иразвитие всех поло­жительных качеств личности: требовательности к себе, целеуст­ремленности,дисциплинированности, инициативности, настойчи­вости, выдержки; помогаетизживать такие отрицательные черты, как застенчивость, замкнутость, упрямство,трусость, зазнайство, эгоизм. Одобрение или осуждение коллективом поступковотдель­ных учащихся, серьезные требования коллектива к его членам играют важнуювоспитывающую роль. Нарушитель дисциплины, чувствующий поддержку класса, струдом поддается воспитатель­ному воздействию. Но если его поступки невстречают сочувст­вия, вызывают дружное, резкое осуждение, получают должныйотпор со стороны коллектива, то поведение нарушителя меняется.

Разумеется, само по себе пребывание в коллективе еще негарантирует правильного формирования личности. Все зависит от  того,  каковколлектив,  как  и  на  какой  основе  организован.

Но именно потому, что коллектив обладает такой силой вос­питательноговлияния, действиями его надо руководить. Роль наставника-руководителя в этомотношении сводится по сущест­ву к четырем моментам. Во-первых, надо добиваться,чтобы кол­лектив был дружным, тесно спаянным, сплоченным. Группировок внутриколлектива не должно быть, но вполне допустимо и даже неизбежно существование(на здоровой основе) отдельных групп и объединений, связанных общностьюинтересов и устремлений, даже взаимной симпатией. Надо не допускатьразрозненности, разобщенности и тем более вражды, любых форм антагонизма междуэтими группами или отдельными учащимися.

Организация и сплочение коллектива обычно начинаются сорганизации и консолидации актива и с укрепления его автори­тета. Активскладывается на основе учебной и общественной деятельности школьников, в активвходят лучшие, наиболее сознательные, энергичные школьники. Не следуетприбегать к каким-то особенным, искусственным мерам для укрепления авто­ритетаактива. Требования подчиняться авторитету актива, наде­ление активистов особымиправами и привилегиями в глазах школьников не могут иметь никакого значения.Добросовестное выполнение общественных обязанностей, высокая принципиаль­ность,глубокое чувство коллективизма — вот что делает школь­ника авторитетным, вотчто позволяет ему влиять на товарищей.

Разумеется, нельзя считать, что всякий сплоченный и спаян­ныйколлектив обязательно здоровый и хороший. Сплоченность и спаянность коллективаобеспечивают ему возможность влиять на своих членов. Но в каком направлениибудет это влияние — вот в чем вопрос.

Отсюда вторая задача: добиваться того, чтобы коллектив былне только спаянным, сплоченным, но и идейно-направленным, со здоровымобщественным мнением, критикой и самокритикой, с высокой требовательностью ккаждому члену. Эти качества коллектива складываются не иначе, как на основепостановки перед ним общественно полезной и в то же время увлекательной пели.Последний момент очень важен, так как подростки и осо­бенно младшие школьникине всегда могут увлечься делом лишь из-за осознания его общественного значения.Искусство воспи­тателя и сказывается в умении так преподнести школьникам ту илииную задачу, чтобы она стала увлекательной для них, что­бы ее общественноезначение стало до только попятным, но и близким, дорогим, чем-то личным. Такимважным, полезным и увлекательным делом может быть общественно полезный труд,общешкольные дежурства, осуществляемые поочередно клас­сами, организациясменных редколлегий школьной газеты, под­готовка и проведение вечеров иобеспечение порядка на них, организация выставок, выступление в общешкольнойспортив­ной команде, организация шефства старших школьников над младшими.

Третья задача, которую ставят перед собой учитель, воспи­татель,—это добиваться, чтобы классный коллектив был есте­ственной и необходимой частьюобщешкольного коллектива. Школьники должны руководствоваться в своем поведениисозна­нием того, что они члены общешкольного коллектива в той же степени, вкакой они являются членами классного коллектива. Иначе может формироватьсягрупповой эгоизм — признание инте­ресов только первичного коллектива (группы,класса, отряда) при полном пренебрежении интересами других коллективов. В этихслучаях школьники могут глубоко переживать успехи и неудачи своего класса ипроявлять равнодушие и безразличие к успехам и неудачам общешкольногоколлектива.

Четвертая задача — создавать у коллектива умение приме­нятьправильные формы воздействия, применять индивидуальный подход, воспитыватьтактичность. Известны отдельные случаи, когда коллектив, действуя дружно и внужном направлении, пы­тался применить неоправданные формы воздействия(абсолютный бойкот, изъятие пионерского галстука и т. д.). Конечно, за учи­телемво всех случаях сохраняется право вмешаться и поправить коллектив, но надодобиваться, чтобы коллектив и сам умел избрать правильные формы воздействия.

Трудовое воспитание — один из основных путей формирова­нияличности советского человека. Еще Л. С. Макаренко выразил эту мысль в ясной ичеткой форме:  «Правильной советское воспитание невозможно себе представить каквоспитание нетрудо­вое... В воспитательной работе труд должен быть одним изсамых основных элементов».