Однако коммунистически воспитывает далеко не всякий труд.Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь речь идет не о формированииличности вообще, а о формирова­нии личности советского человека с определеннымиобщественно ценными чертами, правильной системой отношений к обществу,коллективу. Если даже труд правильно организован и способст­вует формированиютаких качеств личности, как трудолюбие, аккуратность, настойчивость,целеустремленность, то это еще не решение воспитательной задачи. Труд можетоказывать самое различное, иногда отрицательное влияние на формирование нуж­нойнам направленности личности.

А. С. Макаренко укалывал, что осуществляемый при некоторыхусловиях труд может быть в каком-то смысле «нейтральным про­цессом» поотношению к коммунистическому воспитанию. Труд может воспитать и идейного,целеустремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической психологии,для которого цель жизни — личное благополучие, который готов охотно и многотрудиться на собственную пользу, но которому чужда сама мысль о возможностидобросовестно и бескорыстно трудиться на общую пользу. Воспитывает не столькосам труд, сколько те коллектив­ные, общественные отношения, в которыевключается школьник в процессе труда.

Формирование коммунистического отношения к труду, ува­женияк коллективу, умения подчинять свое поведение интересам коллектива,соответствующая шлифовка и коррекция характера, когда преодолеваются чертыэгоизма, индивидуализма,— все это происходит в процессе не любого труда, атруда, осуществляемо­го в определенных условиях, специальным образоморганизован­ного.

Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором приследующих условиях.

1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьникдолжен осознавать, что его труд представляет опреде­ленную общественнуюценность, общественную значимость, при­носит пользу людям, коллективу,обществу. Это может быть труд на пользу школе (работа на пришкольных участках,оформление школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустрой­ство иозеленение школьного двора, строительство школьной спор­тивной площадки и т.д.).

Но работа только внутри школы и только для школы еще нерешает полностью задачи воспитания. Необходимо, чтобы школьники принималиучастие в труде на пользу других, а не только на пользу своего общешкольногоколлектива. Поэтому, например, такое большое значение имеет участие школьниковво всесоюз­ных и городских субботниках, в работе по озеленению, в колхоз­ныхполевых работах, в борьбе с сельскохозяйственными вреди­телями. Пусть даже этобудет изготовление младшими школьни­ками полезных предметов для подшефногодетского сада.

Надо иметь в виду, что у младших школьников часто высту­паютличные мотивы труда — сделать вещь для себя, для личного пользования. Привыкаяделать для себя счетный материал, для себя закладку, себе папку для тетрадей,ребенок начинает руко­водствоваться в трудовой деятельности личными,потребитель­скими мотивами. Но вот в одном из первых классов учительницаизменила характер трудового задания — счетный материал учени­ки стали делать некаждый для себя, а для всего класса. И вдруг один из мальчиков сделал открытие:«Я сделал для Вити, а для меня сделала Надя!» Класс воспринял эти слова сбольшим инте­ресом и реагировал на них очень живо. Все стали обсуждатьсоздавшуюся ситуацию. Впервые дети реально почувствовали, что значит труд напользу другому человеку, и это вызвало у них положительные эмоции, радость иудовлетворение.

2. Результатом труда обязательно должен быть полезный про­дукт,имеющий определенную общественную ценность. Школьник должен ясно, зримо видетьреальные результаты своего труда. В этой связи очень важно на деле знакомитьшкольника с обще­ственным назначением цели его труда, показать ученику, комунужен его труд. Если школьники не видят, что их работа при­носит пользу, у нихпропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.

Отрицательное отношение к труду формируется в тех случаях,когда труд бесцелен, а продукты детского труда никому не нужны. Например,ученики III класса отказались работать на пришколь­ном участке, а когда ихзаставили работать, они трудились небрежно, превратив работу в игру. Выясняяпричину такого отношения школьников к труду, установили, что в прошлом годуребята охотно работали, сделали грядки, посадили цветы, сажа­ли кустарники, ноосенью после каникул увидели не сад, а фут­больное поле, посевы былиуничтожены.

Сбор металлического лома имеет важное государственное зна­чение.Но если учащиеся собирают не лом «вообще», а лом на строительство пионерскойколонны тракторов или пионерского тепловоза «Юный ленинец», которые потом вторжественной обстановке передают обслуживающему персоналу (вместе с тех­ническимипаспортами и ключами), то работа по сбору лома выполняется с огромным подъемоми энтузиазмом и имеет гораздо большее воспитательное значение. Равным образомпонаблюдайте за реакцией младших школьников, которые пришли в гости в подшефныйдетский сад и увидели изготовленные ими игрушки, висящие на новогодней елке!

3.  Труд школьника должен быть коллективным. Коллективныйтруд не означает просто работы вместе,  в одном помещении, в одно   время.Коллективный   труд — это   совместное   выполнение общих  трудовых  задач,это  труд,   объединенный  общей  целью. Только такой труд вырабатывает умениеподчинять свое поведе­ние   воле   коллектива,   умение   регулировать   своеповедение   в интересах коллектива.  Коллективный труд позволяет  ставить  ирешать задачи, выполнение которых не под силу каждому отдель­ному человеку,дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой   взаимопомощи   исолидарности,   взаимного   контроля. Если стимулом труда служит только личныйуспех, то отсутствует основа для формирования качеств коллективиста.Коллективная же работа вызывает у школьников заинтересованность в общих ре­зультатахтруда, так как результаты работы коллектива находятся в прямой зависимости отпоказателей каждого его члена.

4.  Труд школьников должен быть инициативным. Желатель­но,чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возмож­ность проявить инициативу,стремление к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд,тем с большей готовностью занимаются им школьники.

5.   Там, где возможно, в труде   (особенно подростков истар­ших школьников) должны применяться различные формы само­организации   исамодеятельности.   Дело   не   только   в   том,   что школьникиприобретают   организаторские   навыки   (хотя   и   это очень важно), но и втом, что самоорганизация помогает разви­вать самостоятельность, навыкируководства и подчинения, твор­ческую инициативу, чувство ответственности.

6.  Труд школьников должен быть интересным для них. Дея­тельностьшкольников,  особенно  младшего  возраста,  далеко  не всегда можетмотивироваться сознанием ее общественной значи­мости. Деятельность младшегошкольника в гораздо большей сте­пени мотивируется непосредственным интересом.Разумеется, не всегда надо стремиться занять  ребят только таким трудом, ко­торыйнепосредственно интересует их. Они должны привыкать за­ниматься и таким трудом,который малоинтересен. Но и в этом случае  воспитателю  следует  пробудить  ушкольников   хотя  бы косвенный интерес к работе, связав ее с тем, чтопредставляет непосредственный интерес для школьников. Иначе учащиеся бу­дуттяготиться таким трудом, даже сознавая его общественную ценность.