Для импульсивного, вспыльчивого, возбудимого, остро реаги­рующегоученика (представителя безудержного типа нервной системы) необходимасдержанная, спокойная, но твердая требо­вательность. Представитель слабого типанервной системы — робкий, застенчивый, неуверенный в себе и легко травмируемыйшкольник, требует поддержки, особого такта, доброжелательности, подбадривания.К этим детям не следует применять сильных и жестких мер воздействия, суровыхвзысканий, резких, гневных оценок. Различным должен быть и тон в обращении сразными учениками. Не следует, как правило, гневно, эмоционально воз­бужденно,на повышенных тонах делать выговор школьникам, склонным к быстрому возбуждению(и находящимся в таком состоянии) пли легко тормозимым, представителям слабоготипа. У первых это может вызвать перевозбуждение, озлобление, у вторых,наоборот, полную заторможенность и тяжелое состояние угнетения и подавленности.Оптимальный тон в отношении тех и других спокойно доброжелательный, спокойнотребовательный, спокойно осуждающий.

Следует иметь в виду, что школьник с инертностью (слабой подвижностью)нервных процессов не всегда может быстро реаги­ровать на замечание учителя,немедленно ответить на вопрос и   т.  д.   Известны частые  случаи,  когданетерпеливые  учителя ставили плохие отметки и объявляли неспособнымишкольников, отличавшихся инертностью нервных процессов, в то время как этишкольники хорошо знали материал и им просто требовалось некоторое время, чтобысобраться с мыслями и приготовиться к ответу. Такая реакция учителя вызывала упострадавших школь­ников чувство обиды, озлобление, упрямство.

Индивидуальный подход предполагает умение опираться ввоспитательной работе на то положительное, что имеется в лич­ности даже «самоготрудного» ученика, в частности на его инте­ресы и склонности (любовь к чтению,спорту, музыке, рисова­нию, природе, животным и т. д.), на его здоровыенравственные тенденции (пусть даже при неприемлемых формах их выражения), надоброжелательное отношение к товарищам, даже на его чув­ство юмора. Развиваяимеющиеся положительные черты, ориен­тируя на них поведение школьника, поощряяположительные поступки, учитель легче может добиться цели.                    

Приведем пример индивидуального подхода. Володя С., уче­ник Iкласса. В семье его постоянно баловали, удовлетворяли все его желания, капризы.В результате у Володи стали форми­роваться эгоистические черты. Он считалсятолько с собой, сво­ими желаниями. Свои книги, тетради, письменные принадлеж­ностиникому не давал. Был уверен в том, что он самый умный и развитый ученик вклассе. О товарищах отзывался плохо, никогда им ни в чем не помогал, частообижал.

Учительница, изучив Володю, наметила определенную систе­мувоспитательных мероприятий, направленных на искоренение эгоистическихпроявлений и на воспитание коллективизма. Она пользовалась каждой возможностьюдля организации коллектив­ной деятельности в классе, причем так, чтобы Володяработал для товарищей, а они делали что-то для него. Тактично указывала Володена достижения его товарищей, па их дружбу, взаимопо­мощь и покапывала, как этохорошо и правильно. Учительница обращала внимание Володи на то, как приятноделать что-то для других и как охотно товарищи помогают Володе, если видят унего такое же желание помочь им. На капризы и упрямство Володи она стараласьлибо не обращать внимания, либо переклю­чала его на другие объекты или другуюдеятельность. В семье по настоянию учительницы тоже было перестроено отношениек мальчику. Таким образом, Володя систематически упражнялся в коллективистскихотношениях и формах деятельности, усваивал соответствующие разъясненияучительницы, ориентировался на ее личный пример и пример товарищей. Учительницаотмечала и поощряла каждый коллективистский поступок Володи, а вскоре он и самстал чувствовать удовлетворение в подобных случаях.

К концу III класса учительница имела все основания напи­сатьв его характеристике: «Мальчик хорошо чувствует себя в коллективе, проявляетвнимание к товарищам, служит для них авторитетом»

Отрицательные формы поведения и их преодоление. В отдель­ныхглавах настоящей книги уже говорилось об отрицательных формах поведения и опреодолении их. Поэтому здесь мы ограни­чимся очень кратким, схематическимобзором.

Упрямство. Причины: 1) перевозбуждение нервной системышкольника сильными впечатлениями, переутомление, тяжелые переживания; 2)стремление к самостоятельности и независи­мости, неумелые попытки проявить своюволю; 3) привычная форма поведения избалованного ребенка, выросшего вобстановке захваливания, нетребовательности со стороны взрослых; 4) свое­образнаяформа протеста ребенка, выражение его недовольства деспотическим, грубым инеобоснованным подавлением взрослыми его развивающейся самостоятельности иинициативы.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым. Причины:1) отсутствие уважительного отношения взрослых к школьнику, подавление егостремления к самостоятельности, чув­ства взрослости; 2) реакция нанесправедливое отношение взрос­лых — грубое и необоснованное обвинение во лжи,лени, небла­говидном поступке; 3) ошибочное мнение школьника о том, чтогрубость есть проявление взрослости, мужественности, прямоты; 4) недостаточноеразвитие воли, неумение владеть собой; 5) пе­реутомление в процессе длительнойи напряженной работы.

Недисциплинированность, озорство. Причины: 1) бурная ак­тивность,кипучая энергия, инициативность, не находящая разум­ного выхода; 2) празднаяжизнь, безделье, безнадзорность; 3) не­правильное понимание того, что такоемужество, отвага, смелость.

Лживость, сознательное уклонение от истины в неблаговидныхцелях (по все случаи искажения детьми истины должны считаться ложью. Вчастности, нельзя считать ложью невинное фантазиро­вание самых младшихшкольников, которые, увлекаясь, свободно изменяют факты, перемежают истину свымыслом). Причины: 1) боязнь, страх наказания, репрессий; 2) пустаяхвастливость и болтливость, желание привлечь к себе внимание, вызвать удивлениевзрослых или сверстников; 3) неправильное понима­ние школьниками дружбы итоварищества, желание выручить товарища, совершившего дурной поступок.

Лень. Причины: 1) неразумная воспитательная тактика роди­телей,выражающаяся в оберегании детей от более или менее значительного трудовогоусилия; 2) лень в отношении учебной работы может развиться у ученика в томслучае, если учитель не замечает и не поощряет его усилий и стараний, постояннотолько критикует недостатки его работы.

Основные пути предупреждения и преодоление указанных не­достатковповедения — правильная организация жизни и деятель­ности школьника, правильныевзаимоотношения в семье и уче­ническом коллективе, разъяснение заблуждений,укрепление нерв­ной системы школьника (соблюдение правильного режима работы,отдыха, сна, питания), специальные воспитательные мероприятия.

Вопросы для повторения

1.  Охарактеризуйте   основной   путь   формирования   личностив   школьном возрасте.

2.  Почему придается такое значение формированию правильных мотивовповедения?