глубокие знания, чем они рассчитывали;

— они не в состоянии избежать избыточного количества информации, чем они обрабатывают в ручном режиме то, что им нужно;

— будут тратить много времени на контент (получая незначительные результаты), поскольку учащиеся склонны просматривать материал, который они находят, а не размышлять над ним;

— корректно различать точную и неточную информацию (и ту и другую можно в изобилии найти в интернет-среде).

В этих условиях нужную помощь оказывает учебно-ориентировочное моделирование. Этот учебно-организационный процесс позволяет быстро с помощью актуальных обсуждений и комментариев, посылов и рекомендаций, направляющих мыслительные процессы и деятельность учащихся, реагировать на учебные действия и решения учащихся.

Но следует отметить, что осуществляемые построения и последующие шаги могут быть вначале не очевидными для учащихся. Это зависит от того, как много действий надо предпринять (сделать познавательных шагов) для понимания и какой эффект им видится на разных этапах освоения образовательной действительности (учебного материала).

Моделирование в структуре умного образования предполагает:

• пошаговое освоение (построение) учебно-организационной работы и цифровых учебно-технологических стратегий;

• построение (организация) обучающего контента и познавательной деятельности на основе социально-образовательных запросов и предложений;

• проектирование траекторий приобретения знаний (умений), компетенций и достижения прогнозируемого уровня понимания;

• формирование форм учебного поведения в системе получения образования без границ и барьеров;

• выработку у учащихся умений (готовности) организовывать (быстро перенастраивать) себя, чтобы справляться с образовательными трудностями в разных учебных (социальных) ситуациях и уметь работать самостоятельно;

• выстраивание текущей и итоговой диагностики (квалиметрии) в разноспособной и распределенной структуре онлайн-офлайн обучения.

Моделирование становится эффективным, поскольку позволяет:

во-первых, полученные знания (умения), компетенции:

— переносить в реальные ситуации, и учащиеся получают возможность использовать сформировавшиеся у них потенциал и опыт;

— соответственно, повышать познавательную активность учащихся, что имеет решающее значение в освоении социально-образовательной действительности (в любой ее форме);

во-вторых, усилить эффективность обучающего окружения и учебно-организационной работы. Это обусловлено тем, что:

— моделирование строится логично, исходя из познавательного продвижения;

— и соотносится с реальными ситуациями, естественными формами научения;

в-третьих, повысить эффективность научения, опираясь на то, что:

— учащиеся предварительно сориентированы в обучающем контенте и учебно-организационной деятельности,

— заранее получили конкретные представления о результатах (нейробиологи отмечают, что, как только результаты приняли конкретный вид, мозг и весь организм начинают актуализировать нужные действия и включать жизненные процессы);

в-четвертых, в процессе учебно-организационной работы предоставляет больше возможностей:

— для обсуждений и объяснений, адресных комментариев и рекомендаций;

— для коррекции образовательного продвижения и достижения понимания (умения применять знания);

— дополнять учебно-организационную практику открытыми сетевыми (межорганизационными) познавательными материалами и цифровыми ресурсами,

— широко использовать в школьной практике учебно-познавательные тренинги по организации деятельности в интеллектуально-активном обучающем окружении;

в-пятых, при таком подходе к обучению учащимся предоставляется возможность:

— многократно обращаться к тому, что сложно им было понять сразу;

— получить ответы по трудным вопросам познания (что называется, по горячим следам);

— переносить знания и компетенции в разные сферы деятельности.

Такая деятельность в рамках умного образования задается (регулируется и управляется) организующим и координирующим планированием:

1) определить рабочую область для интернет-взаимодействия (по мере востребованности) и различные формы участия в нем;

2) выделить дополнительное время для обсуждений, комментирования (оценивания, тестирования), нововведений и непредвиденных событий;

3) прописать безопасные действия учащихся, адресную поддержку и участие всех заинтересованных сторон (важный ключ к успеху) по разным направлениям получения школьного знания;

4) использовать поэтапный подход, при котором учитель и учащиеся начинают изучение на каждом этапе с учебной ориентации в познании, а затем прописывают деятельность по определенным направлениям к работе в классе и вне его стен, чтобы оценить их взаимодействие и использование ранее приобретенных знаний и компетенций;

5) определить основные промежуточные и итоговые этапы коррекции познавательных действий и учебного поведения в рамках плана и программ умного образования, провести их согласования с действиями (в онлайн и офлайн) наметить ожидаемые результаты;

6) скоординировать использование материалов (заключений) интернет-экспертов и обеспечить межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие в реальном и виртуальном обучающем окружении;

7) задействовать самостоятельную учебную деятельность, которая помогает обдумать и определиться в том, как освоенная информация, знания и умения влияет на них и организацию учения;

8) важно максимально уменьшить директивные указания (продуктивнее консультационная поддержка и сопровождение), то есть реализация принципа обучения на основе запроса;

9) следует обязательно указывать предполагаемые результаты и пользу (в конкретной форме), социально-учебную ценность, которые могут извлечь каждый учащийся, группа из проделанной работы, делать это надо на всех этапах учебно-организационной деятельности;

10) предоставить школьникам возможность давать свои комментарии, демонстрировать достижения в обучении (для этих целей можно использовать дискуссионные форумы, поля для комментариев, презентации, ученические сообщества и др.).

11) вводить различные цифровые средства в формируемые организационно-учебные процессы (онлайн-регистрация событий, создание профилей для новых образовательных поступлений и др.);

12) распространять работу и результаты в масс-медиа, доступные учащимся и представляющие интерес для участников (школьные научно-познавательные журналы и публикации, учебно-методические и электронные средства информации).

Умное образование может реализоваться в различных цифровых форматах. Они могут проходить в разных комбинациях — синхронных (в реальном времени), асинхронных вариантах и включать в себя:

a) веб-трансляции. Относятся к передаче живого аудио или видео через интернет. Они являются интернет-эквивалентом традиционного вещания на радио и ТВ и могут использоваться в качестве отдельных мероприятий, которые участники включают в свое обучение, в качестве компонента онлайн-обучения, конференции или сеанса;

b) подкастинг — сфера, которая относится к хранению воспроизведению цифровых аудиофайлов, они обычно воспроизводятся через интернет. Подкасты все чаще используются в качестве отдельных учебных мероприятий. Участники применяют их для изучения материалов конференции и в качестве компонента онлайн-обучения;

c) дискуссионные интернет-форумы. Они основа многих предложений в онлайн-среде. Такие форумы как групповые обсуждения — это интерактивные, синхронные (участие в реальном времени) и асинхронные (текстовые области), которые открыты для всех, обеспечивают интерактивное обсуждение с помощью непосредственного участия или набора текста.

В этом контексте они, как правило, модерируются учителем и учащимися с опорой на общие задачи и персонализированные результаты. Онлайн-офлайн дискуссионные форумы, групповые обсуждения используются и перед веб-трансляцией, и после ее завершения, чтобы участники могли обобщить (расширять и уточнять) понимание обучающего контента проведенного мероприятия.

Для описанной работы в условиях открытого (распределенного и разноспособного) школьного образования потребуется:

1. Мгновенный обмен сведениями (сообщениям). Этот способ познания часто называют инструментом быстрого выполнения командной работы, поскольку он позволяет двум (или более) учащимся взаимодействовать друг с другом (чаще всего в режиме реального времени, иногда опосредованно). Главное, учащиеся должны быть сориентированы и подготовлены к тому, чтобы принимать активное участие.

2. Инструменты синхронного сотрудничества и его организация. Это набор связок и действий, полезных для онлайн взаимодействия (дискуссий и обсуждений), его можно обеспечить через доступную интернет-связь, обычно защищенную паролем. Она открывает ее функции, как правило,