с цифровыми инструментами;

b) интеллектуальные устройства с интернет-технологиями, аналитикой больших данных и интеллектуальными системами (агентами) для реализации различных инновационных приложений.

Все эти технологии могут эффективно поддерживать обучение в различных ситуациях.

Важно определить учебно-организационные особенности интеллектуально-активного обучающего окружения в структуре умного образования. Все эти функции делают условия обучения более влияющими и воздействующими на учащегося.

Чтобы лучше понять учебно-технологическую архитектуру, требуемую для поддержки обучающих функций, ее надо рассматривать в структуре гибридного образования, которое продиктовано сформировавшимися социально-экономическими условиями и культурно-образовательной атмосферой.

Современный мир (где все влияет на все и все зависит от всего) быстро движется к периоду безбарьерных социально-учебных взаимодействий, поскольку мобильные устройства становятся более действенными, а также умнее и доступнее. Повсеместное распространение данных устройств является важным элементом для получения образования на основе местоположения и передачи обучающих данных.

Формируется трехуровневая интегрированная архитектура интеллектуально-активного обучающего окружения, которая включает:

1) общедоступные и специализированные онлайн-офлайн образовательные ресурсы (базы данных);

2) межшкольные, шире межорганизационные образовательные учреждения и научные учебные структуры;

3) а также межличностные информационные системы социального образовательного взаимодействия по всем направлениям жизненного пространства.

В этой трехуровневой архитектуре создаваемые обучающие приложения помогают:

• предоставлять онлайн-офлайн программное обеспечение как основу для выстраивания работы по самым разным направлениям;

• развертывать доступ к удаленным серверам и программным сетям, которые обеспечивают исходные данные и оперативный доступ к ресурсам и инструментам;

• осуществлять обучение, контролировать и управлять ресурсами на разных уровнях, оказывать адресную поддержку в нужный момент и по запросу;

• обучающий контент и учебно-организационные действия анализировать, перенастраивать и перемещать в этой трехуровневой архитектуре по мере необходимости.

Это инфраструктура содержит в себе платформу, обеспечивающую виртуальные возможности научения, исходные базы данных и образовательные предложения по всем направления школьного обучения.

Опорой такой трехуровневой архитектуры становится описанная выше система IoT (как уже отмечалось, помогает существенно улучшить взаимодействие самых разных обучающих компонентов в сфере образования и сделать процессы научения более удобными, умными и безопасными для учащегося). Соответственно, буквально все может быть частью научения, поэтому важно создавать самые разные организационные формы получения образования.

Благодаря функциям интеллектуально-активного обучающего окружения участники могут реализовывать взаимодействие в реальном времени, независимо от местоположения, обеспечить поддержку мобильности и так далее. Расширяются учебно-организационные функции умного образования.

Кроме того, интеллектуально-активное обучающее окружение делает взаимодействие (интеграцию) онлайн-офлайн технологий более осмысленным и воздействующим благодаря пяти ключевым функциям интеллекта: осведомленности, анализу, наличию альтернативы, переводу образов в действия, проведению сравнительного аудита для выбора решения.

Это воплощается в архитектуре учебно-организационной деятельности, в которой:

• осведомленность переводится в познавательные ориентиры;

• анализ в согласование выборов и собственных возможностей;

• альтернативы в точку соотнесения, применения социально-учебных действий в различных сферах получения и использования образования;

• активное образовательное поведение и предполагаемые формы работы в учебно-познавательную модель (дорожную карту познавательного продвижения);

• возможности контроля, соотнесенного с ним самоконтроля и корректирования, вводятся в текущее и итоговое оценивание с целью поддержания образовательного продвижения.

Когда умное образование используются при создании технологически насыщенного обучающего окружения и использования в нем взаимообучающего взаимодействия, оно способно поддерживать все этапы интеллектуально-учебной деятельности.

Информированность. Обучение происходит в любом месте и в любое время. Здесь можно использовать такие обучающие форматы, как групповые действия на основе коллективного разума, распознавание образов, интеллектуальный анализ данных, аналитика обучения и другие средства научения, чтобы собирать данные о личности, статусе, состоянии и понимании учащимся обучающих процессов. Создаваемые центры обмена данных могут передавать сведения с устройств учащихся обратно на общедоступные ресурсы для анализа и рекомендаций.

Анализ. Когда центры обмена получают данные в режиме реального времени от обучающих устройств, а интеллектуальные и аналитические инструменты, такие как аналитика обучения, анализ данных используются для обработки данных об обучении, а затем рекомендуют алгоритмы обучения и ресурсы для учащиеся.

Альтернативы. Используя этапность процесса обучения и организационно-учебного процесса, на этапах определяются альтернативные варианты действий, которые выстраиваются от используемых методов обучения, и согласуются с проверкой результативности образовательного продвижения. Как только оптимальное решение принято, оно запускает обучающее действие.

Действия. Используются встроенные (в приложениях) ссылки и ориентиры, учащиеся могут выполнять действия с соответствующими процессными приложениями. Эти цифровые (технологические) приложения могут быть адаптированы к различным сценариям изучения материала, при этом определенные компоненты приложения передаются на обучающие устройства учащихся (например, смартфоны), где они могут выполнять действия, то есть учащийся получают соответствующие учебные ресурсы.

Возможность аудита. Нужно, чтобы установить было ли на самом деле предпринято правильное действие в обучении. В умном образовании важно показывать взаимовлияние и взаимозависимость всех компонентов процесс обучения, потому что именно это делает его более эффективным. Интеллектуальные системы обучения должны собирать, отслеживать и анализировать данные об учебной деятельности на каждом этапе для интеграции целей, процессов, оценки и улучшения обучения.

Все это дает возможность рассматривать умное образование, как изменение организационно-познавательного мышления, которое привносит интеллектуальные компоненты цифровой действительности 21века в обучение. Умное образование в таких условиях:

a) направляет учение и его выстраивание, предлагая выбор, сравнение, оценку и указывая путь поиска,

b) включает общение, передачу и использование различных данных в реальном времени в оптимально доступной форме для учащихся;

c) предоставляет возможности более четко обозначит познавательное поле учащихся, четко указывая преимущества, ограничения и возможные области применения.

На этом основании выстраивается умная образовательная структура, которая в многоуровневой учебно-организационной архитектуре концептуально связывает:

• последние достижения в области информационных технологий и методы, практики и инструменты получения образования;

• задействованные информационные технологии и выстраивание познавательных действий учащихся;

• персонально обусловленную гибридную систему устойчивого (актуального) научения и современную цифровую действительность;

• мобильную обучающую конструкцию и школьную смешанную (онлайн-офлайн) систему обучения;

• организацию интегрированного обучения (в школе и вне нее) с получением доступной информацию для всех, отовсюду и в любое время.

За счет этого умное образование способно поддерживать не только традиционные методики обучения (воспитания), при которых учитель объясняет предмет в классе, а учащиеся выполняют упражнения дома, но дополнить получение школьного образования новыми подходами к обучению, такими как гибридное обучение, мобильное обучение, персонализированное обучение, перевернутое и смешанное обучение, сетевое обучение, обучение на основе игр и т. д.

Умное образование, информационные и коммуникационные технологии открывают возможности для более самостоятельного, интерактивного и личностно-значимого обучения, что активно происходит по мере развития новых информационных технологий.

Нынешняя учебная среда, формируемая в системе умного образования, в большей степени учитывает и сильные, и слабые стороны учащихся. Оно помогает преодолевать недостатки существующих методов и систем образования.

Чтобы реализовать концепцию умного образования, необходима многоуровневая структура:

• школьная — регулируемая и нерегулируемая;

• дополнительное учение — стационарное и мобильное;

• неформальное (информальное) — преднамеренное и спонтанное;

• самообразование — организуемое в школе и по собственной инициативе учащегося.

В этой концепции на