которая основывается на знаниях и умениях, полученных на предыдущих этапах учебной деятельности и в других областях знания;

c) пошаговое описание процессов того, как сам учитель или другие решали подобные проблемы. Это может включать в себя блок-схему, представляющую инструктивный путь.

Когда учитель вместе с учащимися рассматривает учебную стратегию умного образования, нужно четко определять средства, вероятные подходы и методы, которые позволят наиболее эффективно осваивать обучающий контент.

Все это входит в метапознание, поэтому в структуре умного образования оно является важным результативным шагом в построении обучения. Метапознание может быть определено как знание и понимание собственных учебных действий, выборов и процессов, того, как у учащегося работает память, понимание и другие процессы мышления, связанные с планированием обучения, изучения и оценки своего обучения.

Проще говоря, метапознание — это стратегия самоанализа и самоорганизации, которая влечет за собой знание о знаниях, мышление о мышлении. Для обеспечивания метапознания учащимся важно ответить на такие вопросы, как:

1. Что мне нужно, чтобы я мог учиться лучше:

• эта сфера относится к выбору способов и стиля обучения, построению обучающего окружения и цифровой среды. Например, учащийся обучается продуктивнее в освоенных условиях научения, в привычных формах и методах учебно-организационной работы.

2. Как характер (особенности) учебной задачи (проблемы) влияет на выбор решения и направленность познания образовательной действительности (материала):

• здесь необходимо подумать о таких вопросах, как сложность (комплексность) изучаемого явления, наличие неоднозначного ответа. Это оказывает влияние на время и объем затраченных сил, которые нужны для освоения материала;

• также важным фактором является тип учебного задания. Значимым условием становится то, что выбираемый материал, требуемый для многовариантного ответа, будет отличаться от информации (знаний), которые нужны для однозначного ответа.

3. Наличие и оценка ресурсов и инструментов, необходимых для решения учебной задачи (проблемы):

• учащемуся важно рассмотреть (проанализировать) средства и стратегии для задач того или иного типа, определить какие подходы лучше всего соответствуют его возможностям.

4. Определить сильные и слабые стороны исходной позиции: что учащемуся мешает и помогает в учении (при решении учебной задачи) и что следует изменить.

К этому надо добавить познавательные ориентиры, касающиеся формирования организационного и учебного опыта приобретения знаний (умений), компетенций. Они в системе умного образования могут выглядеть следующим образом:

• Чему я научился, совершая и исправляя разнообразные заблуждения и ошибочные взгляды в учебно-организационной деятельности?

• Насколько интенсивно я продвигаюсь в образовательном познании учебной действительности?

• Какими предметными и метапредметными умениями и компетенциями я уже овладел, как их ввести в последующее учение?

• Что требуется, чтобы узнать (определить), что познаваемый материал изучен и освоен, какие требуются практические действия, чтобы проверить успешность учения?

• Насколько хорошо работает принятый план и стратегия получения ожидаемого образования?

• В каком направлении следует изменить организационные и учебные действия (поведение), план и стратегию, чтобы скорректировать (повысить) уровень научения?

• Какой вид придать знаниям и компетенциям, учебным действиям и мыслительным процессам, которые я уже использовал в образовательной деятельности, чтобы они работали при изучении других компонентов обучающего контента?

Исходя из этого, стратегия учения должна описывать:

1) компоненты учебных материалов и процедуры, используемые в обучении и самостоятельной (автономной) образовательной деятельности, которые необходимы учащимся для достижения результатов обучения;

2) учебно-организационную работу, в этой ситуации ее необходимо основывать на:

— комплексном анализе учебных компонентов научения и применимости знаний (умений), полученных ранее;

— согласовании индивидуальных и групповых целей и задач, планов и программ;

— изучении того, как подобные проблемы решали другие;

3) набор спецификаций, который необходимо иметь в конце познавательного процесса на этом этапе, как материал будет представляться и изучаться;

4) как выбранные ресурсы могут использоваться для разработки учебного материала и его оценки с позиции того, насколько подходят имеющиеся материалы или они нуждаются в дополнении и перенастройке.

Рассматривая обучающие процессы в структуре умного образования (в контексте смешанного обучения) надо иметь в виду, что люди, как правило, печатные материалы читают быстрее, чем те же тексты на экране компьютера. Поэтому важно минимизировать чтение с компьютера:

1. Использовать простую и понятную формулировку:

• учащиеся с любыми навыками чтения, как правило, простой и понятный текст читают одинаково быстро;

• выделить ключевые слова, что позволяет легко найти нужные сведения.

2. Быть доступным для консультаций и комментариев:

• сохранять интерфейс предсказуемым и сопроводить инструкциями, что помогает минимизировать поиск;

• создать четкую базовую структуру (обсуждается с учащимися заранее), на которой выстраивается все остальное. Работу можно облегчить с помощью ориентиров чтения, например, заголовков;

• использовать стандартизированный и последовательный «шаблон» для форматирования обучающих страниц.

3. Активно задействовать таблицы, схемы, алгоритмы, образные конструкции для организации информации:

• где это возможно:

— построить блок-схемы и диаграммы;

— проиллюстрировать различные точки зрения и позиции;

• на этой основе нужно:

— четко сгруппировать информацию;

— показать разные формы ее представления;

— создать логические кластеры;

— показать, как осуществить ее нахождение и понимание.

В этом учебно-познавательном контексте (умного образования) следует сказать и важности использования гипертекста и гипермедиа, которые эффективны для освоения интеллектуальных умений, для чего нужно:

• обращать внимание на значимые компоненты обучающего контента и методов учения;

• организовать постоянно действующую адресную и интерактивную обратную связь с комментированием и разъяснениями;

• обеспечить связь с реальной действительностью, например, выбирая социально значимые проблемы и решения;

• создавать аннотации, справочные материалы, комментарии и адаптировать (связывать) их к разным областям знания;

• помнить об индивидуальной составляющей цифрового обучения в групповой деятельности и его ресурсного обеспечения;

• формировать комплексное оценивание как источник объективности и правдивости обучающей деятельности.

В то же время следует отметить, что существует ряд причин, по которым гипертекст и гипермедиа с точки зрения возможностей научения учащиеся не могут дать полного результата без дополнительного сопровождения и комментария. Это обусловлено тем, что у учащихся не всегда получается:

1) эффективно учиться, если нет выраженных и понятных для них активаторов, которые побуждает их думать о материале с позиции изучения:

— знать, как найти нужные сведения, если они четко не выражены и представлены в контекстуальном многообразии;

— установить важные для познания и понимания связи между разнородной (разнонаправленной) информацией;

— ясно понимать логику и ссылки, используемые для организации изучаемого в онлайн пространстве материала;

— иметь возможность в условиях школьного обучения опереться на пространственную визуализацию, необходимую для эффективной навигации по изучаемому контенту;

— быть в состоянии выбирать лучшие пути для приобретения конкретных знаний, полагаясь, прежде всего, на свои знания и умения;

— активизировать учебно-познавательные умения, нужные для работы с противоречивой (неоднородной) информацией как в рамках одного контекста (контента), так и разных (распределенных);

2) в дополнение к первому пункту следует сказать, что учащимся важно видеть ключевую информацию, которая определяет остальные сведения, чтобы предотвратить потерю значимых знаний (умений):

— учащиеся вполне могут упустить информацию, если для ее поиска необходимы более