использованы любые типы учебных материалов, включая онлайн-офлайн ресурсы, образовательные презентации, взаимообучающие интернет-форумы, интерактивные книги, электронные книги и др. Умное образование делает их активно-обучающими ресурсами, и они выступают в качестве реальной и виртуальной платформы для обмена мнениями и материалами в социальных, образовательных и учебных целях.

Особенно привлекают внимание электронные и интерактивные книги (цифровые книги), дополненные возможностью взаимодействия с пользователем и расширения его круга познания, мобильные технологии, позволяющие использовать мобильные устройства и игровые техники, используемые в учебных целях.

Учебная аналитика, в таком случае, связана со сбором, измерением и анализом данных об учебной деятельности, приоритетами и возможностями учащихся. Она использует инструменты и стратегии эксперт-анализа для принятия решений в сфере образования.

Образовательный анализ данных предназначен для:

a) использования данных, полученных из образовательной (и связанной с ней социальной) сферы;

b) изучения действий, направленных на понимание человеческих жестов, необходимого для оценки моделей поведения учащихся;

c) улучшения условий обучения (расширения поля научения), создаваемых в учебных целях и в решениях учебных задач.

Все это опирается на познавательный интеллект, который привносится через изучаемую действительность в учебную деятельность учащихся с помощью умных интерфейсов, интеллектуально-активного обучающего окружения.

Эти новые (гибридные по структуре) подходы к выстраиванию распределенного и разноспособного формально-неформального обучения и учения требуют изменения структуры на разных уровнях получения образования (обучающего контента и учебно-организационной работы) в школе. Эти изменения включают интеграцию:

• технологий, учебно-организационных подходов, разноспособных обучающих пространств, направленных:

— трансформацию человека под воздействием образования;

— высвобождение его творческого и критического потенциала;

— освоение им методов обучения и самостоятельной деятельности;

— формирование активной образовательной позиции;

— активизацию образования как социально-личностного стимула, организатора жизнедеятельности.

В результате, это поддерживает освоение и использование умного образования.

Описанные процессы для научения, которые интегрируются в самообразовательные действия и персонализированное обучение, включают в себя такие подходы, как:

a) смешанное обучение, обучение на основе игровых техник, обучение на базе конкретных явлений, проектно-исследовательская работа и др.;

b) перевернутое обучение — это методика, с помощью которой, обучение учащихся проходит с привлечением гаджетов. Учащиеся:

— прослушивают и просматривают интернет-уроки (видео и аудио материал);

— самостоятельно (во внеурочное время) изучают дополнительные онлайн-офлайн ресурсы;

— затем все вместе обсуждают освоенные понятия и различные идеи, а учитель помогает применять полученные знания на практике.

В предлагаемых условиях учебно-организационные процессы предполагают:

• сначала нужно сосредоточиться:

— на учебно-методических и организационных компонентах обучающих действий;

— на оказании помощи учащимся в выстраивании их познавательных траекторий;

— затем на стратегиях и цифровых средствах, которые будут поддерживать разноспособные процессы научения;

• далее следует обратиться:

— к планированию и осуществлению группового и индивидуального, регулируемого и самостоятельного, школьного и внешкольного учения;

— к информационным технологиям, которые нужно рассматривать как актуальное и мощное подспорье современного обучения;

— с тем, чтобы поддержать процесс проектирования учащимися обучения, различные формы и методы получения образования.

• также необходимо:

— планировать участие учащихся (в том числе и как членов команды) в учебно-организационной работе и вовлекать их в экспертные действия;

— предоставлять им соответствующие знания, необходимые для выполнения плана научения и помочь использовать преимущества обучающего окружения.

Можно выделить четыре категории действенного понимания, которые включают способы мышления, инструменты для работы, способы работы и образ жизни в современном (постоянно меняющемся, неустойчивом и разнонаправленном) мире.

Учащимся необходимо овладеть:

1) способами решения ключевых проблем и пониманием социально-образовательной направленности 21 века;

2) умениями к постоянному учению, к включению в жизненное пространство инновационных достижений;

3) информационными, коммуникационными (медийными) и технологическими компетенции;

4) непрерывно развивающимися и усложняющимися жизненными и профессиональными умениями.

Предложенная организация социально-образовательных взаимоотношений в цифровом окружении позволяет:

1) расширить использование индивидуально-групповых форм получения образования (в классе и за его пределами), познавательных презентаций, методических образцов и алгоритмов познания:

• для чего использовать:

— непосредственное общение с учащимися и семинары;

— панельные дискуссии и сократический диалог;

— познавательные приоритеты и опыт самостоятельного открытия;

— эмоциональные и ценностные ориентиры;

2) обеспечить лекционно-цифровые текстовые области:

• в рамках, которых задействовать:

— мультимедиа средства;

— виртуальные демонстрации (симуляции);

— игровые формы и викторины;

— чаты и форумы, журналы и бесшовные электронные письма и др.;

• что будет содействовать:

— связыванию социальной и образовательной позиции в организационно-учебной работе;

— проведению и анализу личных и групповых презентаций (открытых отчетов), их обсуждению;

— развитию на этом фоне познавательной самостоятельности и независимости учащихся;

— освоению новых подходов приобретения знаний (умений), компетенций;

3) все это отражается в учебно-оценочной деятельности:

— проактивной критериальности;

— в описании активаторов учащихся;

— в анализе структуры потребностей и запросов;

— текущих практических тестах и пролонгированном контроле;

— спонтанном (интерактивном) оценочном обмене;

— в механизме адресной обратной связи и комментировании результатов.

Это важно, поскольку обеспечивает:

a) деятельностную организацию и персонализацию структуры обучения;

b) комплексную оценку с комментариями и рекомендациями для последующих действий.

А учащийся в таком процессе обучения:

• получает интересные источники и надежные ресурсы освоения (обмена) информации;

• значимые критерии понимания и применения приобретенных знаний, компетенций, которые ему необходимы для научения.

Важно отметить, что в предложенной системе учебно-организационных отношений (строительном компоненте умного образования) реализуется социально-личностная модель научения. Осуществляется это через:

a) адресную стимуляцию и мультисенсорную среду;

b) включение спонтанного получения знаний в школьные учебные процессы;

c) организацию демонстрационных действий (презентация учащимися своих знаний и умений);

d) корректирующее наблюдение (способность реагировать на запросы и рекомендации, умения вносить изменения в свою работу).

Это формирует систему конструктивного (смыслового) учения, в условиях которого знания и компетенции нарабатываются на основе:

1) конструктивных (создающих результат) действий учащихся, которые включены в выстраивание обучающего контента и познавательных процессов в цифровой обстановке;

2) понимания учащихся, какими способами и организационной работой, с помощью какого учебного поведения они могут достичь ожидаемых целей. Учащиеся важно представлять и осмысливать свои действия как составную часть общепрограммной (общей) деятельности;

3) социальных (культурных) и образовательных связей учащихся, которые позволяют школьникам передавать смысл (суть) своей учебной деятельности и ознакомиться (освоить) образовательные достижения и опыт других;

4) постижения учащимися закономерностей и обоснований, исходя из которых, они выстраивают свои объяснения (выбирают аргументы) учебных и жизненных явлений, даже если они испытывают трудности в их свободном применении.

Для осуществления этих процессов в структуре умного образования необходимо поддерживать основные параметры технического дизайна для обучения в цифровой действительности:

• характеристики экрана, интернет воспроизведение, язык, графика, иллюстрации, звук;

• вид интерфейса, взаимодействие с пользователем, помощь, поддержка, навигация, соотнесенность образовательных платформ;

• программные сценарии и учебные онлайн стратегии их доступность для пользователей (учащихся и учителей), обеспечение последовательности, видеоматериалы различной направленности и уровней, опции (варианты), сравнения;

• познавательные свойства (особенности) гипертекста и гипермедиа для освоения учебного (обучающего) контента.

Предлагаемая учебно-организационная стратегия применения умного образования на всех уровнях обучения должна содержать:

a) описание компонентов процессов научения (организационных процедур), изучаемых материалов, используемых с дополнительными (онлайн и офлайн) ресурсами, которые необходимы учащимся для достижения заявленных ими целей;

b) обучающую структуру,