Уверенность, жизнестойкость и упорство, рождающие самоуважение, – это положительные «побочные эффекты» естественного развития. Эти качества нельзя получить искусственным путем с помощью специального обучения. Родители помогают детям развивать в себе эти качества, когда воспитывают их интуитивно – то есть знают, чего не надо делать, когда с энтузиазмом поддерживают усилия ребенка и вознаграждают процесс обучения, а не только результат.

Почему заучивание наизусть ослабляет способность рассуждать и мешает развитию у ребенка уверенности, жизнестойкости и упорства? Чтобы ответить на этот вопрос, позвольте мне сначала изложить концепцию поверхностного и глубокого обучения.

Когда ребенок учится методом обучающих карточек и упражнений, со временем он сможет автоматически повторять выученное. Ребенок с уверенностью будет вспоминать и пересказывать информацию, пока она будет представлена в знакомой ему форме. Например, когда родители учат с детьми дошкольного возраста числа от 1 до 10, они показывают им карточки с цифрами («1», «2», «3» и т. д.) или запускают им DVD или компьютерную программу, которая делает то же самое. Сначала родители говорят: «Смотри, это один» или «Это цифра один». Через несколько показов ребенок учится отвечать на вопрос: «Какая это цифра?» Если ребенок не знает ответ, ему подсказывают: «Это один, скажи "один"!» В результате ребенок учится называть цифры. И это нормально, если ваша цель – научить ребенка узнавать цифры в тесте или в задании на заучивание.

Но если ребенка не учили пониманию количества, он не будет понимать, какое количество обозначают заученные цифры и числа. Многие дети дошкольного возраста, которые мне встречались, знали цифры: когда я показывал им карточку, они отвечали быстро и правильно. Это впечатляло. Если я показывал карточку с цифрой «6», они говорили «шесть». Однако, когда я просил дать мне шесть монеток, разложив перед ними десять, они не могли сделать этого.

Такую способность правильно называть цифры и буквы с помощью картинок в ограниченном контексте и с подсказкой я называю «поверхностными» или «частичными» знаниями. А перед родителями должна стоять задача научить ребенка гораздо большему, чем просто давать заученные ответы. Чтобы достичь глубокого, трехмерного обучения, вовлекающего весь мозг, все заучивание наизусть должно сопровождаться знаниями из реального мира. Это очень важно, если ребенка сначала учили запоминать с помощью карточек или экрана и его мозг уже настроен на поверхностное обучение. Часто такие дети даже не держали в руках предметы, изображенные на карточках или экране. Они не играли с ними, не исследовали их, чтобы усилить запоминаемую информацию. Поскольку часто они учатся сидя в стульчике или в автомобильном кресле, их доступ к изучаемым предметам ограничен и у них нет свободы исследовать эти предметы. Заучивание должно происходить после того, как ребенок понял концепцию.

Также важно помнить о реальном обучающем контексте при заучивании наизусть. Родители или учитель – основной и единственный источник обратной связи о правильности ответа. Они же обеспечивают вознаграждение. Задача ребенка – сидеть смирно, смотреть, как взрослый представляет информацию, слушать, что он говорит, а затем повторить сказанное. И получить за это вознаграждение. Но решение задачи здесь инициировано не ребенком. Транзакционного обучения не происходит! Ребенок усваивает: успех заключается в том, чтобы автоматически повторить чужую информацию. Такой подход не способствует развитию упорства или жизнестойкости. Ребенок не будет стараться без награды. Он привык работать, только когда кто-то мотивирует его.

Что происходит, когда ребенок сталкивается с незнакомой информацией или вопросами, которым его не учили? В своей книге «Воспитательный шок» По Бронсон рассказывает о детях, которых считали «одаренными» к моменту поступления в детский сад[163]. Подавляющее большинство их попали на программы обучения для одаренных детей, потому что прекрасно отвечали на вопросы тестов, к которым их подготовили родители. Я понимаю этих родителей: большинство из них пытаются сделать все, что могут, для своих сыновей и дочерей. Но дети, которых тренировали писать тесты, чтобы они могли попасть в программы для избранных, не получали при этом уверенности, жизнестойкости и упорства. Если специалисты в области образования настолько не профессиональны, что набирают классы для «одаренных» на основе ошибочного тестирования, кто посмеет обвинить родителей в том, что они использовали этот шанс пристроить своих детей в одно из престижных мест?

Бронсон описывает, как детям, которых готовили к тестам, дают задачи, которые они не решали раньше или для решения которых у них есть лишь частичная информация. В таких случаях менее «натасканные» дети строят догадки, а эти – сидят и ждут, пока взрослые скажут ответ. Да и стоит ли ожидать от них иного? Их с рождения учили именно этому, и они отлично усвоили уроки. Так настраивали их мозг и такое поведение последовательно вознаграждали.

Подобное обучение подходит для подготовки к тестам, гарантирует хорошие оценки и зачисление в детсадовские программы для одаренных детей. Но как же быть с уверенностью, упорством, жизнестойкостью и любовью к учебе на всю жизнь? У этих детей было слишком мало возможностей учиться методом проб и ошибок. Их возможности добиться успеха после поражения были ограниченны. Им сообщали правильные ответы, и их знания основаны на поверхностном обучении, у них мало опыта в преодолении невзгод и решении задач не только в школе, но и дома. Если они сталкиваются с новой информацией, напоминающей выученную или отработанную раньше, у них все получается: они быстро и точно отвечают на вопросы. Но когда информация незнакома им или представлена в непривычном виде, их мозг не проявляет гибкости. Изученное с помощью зубрежки и запоминания не помогает им, когда они пытаются найти решение задачи. Им не хватает внутренней мотивации, чтобы рассуждать.

Частью моей работы в Медицинской школе Университета Вандербильта является проведение психологических тестов. В популярном тесте на определение уровня знаний математические примеры записаны и в столбик, и в строчку. То есть ребенка просят решить примеры, которые выглядят так:

В любом случае ответ будет «восемь». Но довольно часто дети, которых обучали с помощью карточек, могут решить пример, записанный в столбик, а если он записан в строчку – не могут. Те же дети часто не в состоянии ответить на вопрос: «Сколько машинок на картинке?» – если на ней изображено три машинки в верхнем ряду и пять – в нижнем. Могу предположить, что, поскольку на многих обучающих карточках примеры записывают в столбик, детям знакомо такое изображение, и они «знают» ответ. Вы можете сказать, что их развивающаяся зрительная кора была настроена на обработку примеров, записанных в столбик. Но похоже, что они испытывают затруднения с самим примером и не понимают его сути. Поэтому изменение формата с вертикального на горизонтальный лишает их возможности ответить правильно.