Психолог Говард Гарднер предложил свою теорию множественного интеллекта, наиболее полно отражающую потенциал человеческого разума. Согласно Гарднеру, существует логико-математический, вербально-лингвистический, визуально-пространственный, телесно-кинетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный и натуралистический виды интеллекта.

Любой человек наделен способностями к достижению огромных результатов по крайней мере в одной из этих областей, а зачастую сразу и в нескольких. Каждый из нас приходит в этот мир со способностью на интуитивном уровне понимать, что и как следует делать. И под этим подразумевается понимание, как сочинять красивую музыку, спроектировать дизайн сада или написать стихи. В действительности большинство людей, наделенных особым даром в той или иной области, просто не могут объяснить, почему они делают то, что делают: это просто происходит естественным образом.

Абсолютно каждый ребенок приходит на планету Земля со своим оттенком гениальности, питаемой любопытством, воображением и стремлением к познанию чего-то нового. По мере того как дети взрослеют, их природный дар находит свое выражение, проявляясь в любви к музыке, общению или в любой другой области. Если бы все мы понимали важность каждого из типов интеллекта для нашего совместного блага – не говоря уже об элементарном выживании, – мы бы с большей радостью стремились раскрывать в детях их врожденный дар, что бы он собой ни представлял, и делать все возможное для его развития.

Но мы живем в мире, где балом правит доллар и, образно говоря, наиболее высокие зарплаты получают те, кто достиг наибольших успехов в математике и ораторском искусстве. Именно по этой причине школы и институты поощряют тех детей, кто обладает от природы логико-математическим или вербально-лингвистическим интеллектом. Мы склонны принижать одаренность детей с другими видами интеллекта, недооценивать значимость их вклада и форсировать развитие в них навыков в тех областях, в которых они с рождения слабы.

Преподаватели, зажатые в рамки «контрольно-оценочной» системы обучения, вынуждены уделять большую часть времени развитию навыков чтения и письма, а также математических способностей, что автоматически делает занятия в школе утомительными, скучными и непосильными в глазах детей, одаренных в совершенно иных областях. И поскольку дети, имеющие склонности к математике и чтению, получают хорошие оценки и знаки отличия (зачастую без особых усилий с их стороны), они по умолчанию считаются умнее тех, кто наделен музыкальным или межличностным интеллектом.

Каждый ребенок приходит на планету Земля со своим опенком гениальности.

Дети, не получившие при рождении логико-математического или вербально-лингвистического интеллекта, зачастую считают себя глупыми. Они нередко слышат в свой адрес, что их результаты могли бы быть лучше, если бы они старались больше, выкладывались по полной, не были бы столь ленивы или уделяли больше внимания… И дети, которые могут быть совершенно гениальными в области межличностного общения, способны создать уникальный автомобиль или придумать достойный наивысшей премии десерт, но которым постоянно говорят о необходимости поработать лучше над своим школьным заданием, могут так никогда и не познать свое внутреннее счастье, проявляющееся только благодаря развитию их уникального дара.

Все мы знаем, что наиболее четким показателем и мерилом уровня личностной удовлетворенности человека в повседневной жизни является его возможность работать в той области или заниматься тем делом, которое наиболее полно совпадает с его пристрастиями. Когда мы, как родители, помогаем нашим детям выявить и развить их уникальные интересы и таланты, мы в огромной мере способствуем тому, что уже во взрослой жизни они найдут для себя работу, которая будет стимулировать, обогащать и вдохновлять их на дальнейшее развитие, благодаря которой они будут каждое утро открывать глаза и понимать, что все их существование наполнено особым значением и радостью.

Большинство детей проводят почти шестнадцать тысяч часов своей жизни в обстановке и окружении, которое может вообще никак не развивать их интересы. Шестнадцать тысяч часов жизни наших детей – это безумно много. Если ваш ребенок преуспевает в школе, значит, большую часть дня он будет чувствовать себя успешным или по крайней мере довольным собой. Но для детей, чьи природные таланты выходят далеко за рамки обычной школьной программы, каждый день может превратиться в серьезное и утомительное испытание.

Представьте себе следующее: я должна решить, какую профессию вы выберете для себя по жизни. И я говорю вам, что я хочу, чтобы вы занимались расчетом налогов. Вы будете заниматься этим по шесть-семь часов в день пять дней в неделю. Любые расчеты налогов, которые вы не успели сделать в течение рабочего дня, должны быть доделаны вечером дома. Более того, почти каждый вечер я буду давать вам дополнительные практические задания по расчету налогов, которые должны помочь вам усовершенствовать ваши навыки.

Этой работой вы будете заниматься по девять с половиной месяцев в году на протяжении двенадцати лет. В большинстве случаев вам запрещается общаться с другими людьми, пока вы считаете налоги. К тому же ваша работа должны быть выполнена чисто, четко и аккуратно. И если вдруг с утра вы будете еле шевелиться и не проявлять прыти, чтобы выйти из дома и прийти вовремя на вашу «налоговую» работу, я начну угрожать, наказывать и стыдить вас.

Если вы будете жаловаться на то, что вам приходится ходить на эту работу, я буду читать вам нотации. Если вы будете упираться и отказываться делать дополнительную работу по вечерам, я вас серьезно отругаю.

Представьте, каково это: жить такой жизнью изо дня в день, не видя ни намека на свет в конце туннеля до тех пор, пока вы не выйдете на финишную прямую где-нибудь к концу одиннадцатого года.

Если налоги считать вам сложно – или просто не интересно, – только вообразите тот уровень потенциальной депрессии, усталости и изможденности, которую вы будете испытывать при выполнении данного задания. Задумайтесь, насколько сильно вам бы хотелось вместо этого скакать верхом на лошади, если это является вашим истинным призванием, или сочинять музыку, если в этом таится ваша настоящая страсть. Подобно этому представьте, что переживает ребенок, чьи природные таланты не находят развития и поощрения в рамках обычных классных кабинетов.

Когда я спрашиваю детей, что им больше всего нравится в школе, все как один отвечают мне: «Перемена». Даже те дети, кто неплохо преуспевает в школьных занятиях, обычно не выпрыгивают по утрам из кроватей, лишь бы побыстрее прийти на урок. Однако они же будут бодры и веселы ранним утром в выходной день или в день каникул, дабы успеть сделать как можно больше из того, что у них получается лучше всего: получить радость от жизни и узнать как можно больше о том, что представляет их истинный интерес.

Дети – это неугомонные существа, жаждущие познаний. Они постоянно что-то исследуют, пробуют и вбирают в себя что-то новое. Эта жажда открытий является их врожденной страстью. Маленький ребенок с большей охотой побежит узнать что-то новое, чем сядет спокойно поесть. Если вы спросите людей, когда их страсть к новым открытиям стала утихать, большинство из них сразу ответят: «Примерно лет в пять или в шесть». По стечению обстоятельств именно в этот период начинается учеба в школе.