litbaza книги онлайнРазная литератураПозитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем - Джейн Нельсен

Шрифт:

-
+

Интервал:

-
+

Закладка:

Сделать
1 ... 47 48 49 50 51 52 53 54 55 ... 92
Перейти на страницу:
составления графика домашних обязанностей?

14. Зачем нужны ошибки?

15. Какие еще способы воодушевить ребенка вы можете предложить?

Глава восьмая

Классные собрания

Эффективность позитивного подхода зависит от способности взрослых создать атмосферу взаимоуважения и позаботиться о долгосрочных последствиях данного подхода для детей. Подход обещает, что дети, которые имели опыт уважительного взаимодействия, описанного в этой книге, научатся самодисциплине, сотрудничеству, ответственности, стойкости, находчивости, навыкам решения проблем и другим социальным и жизненным навыкам, необходимым для формирования хорошего характера.

Кульминация всех этих обещаний и позиций наиболее полно осознается и переживается на регулярных семейных и классных собраниях. Такие встречи предоставляют взрослым и детям наилучшие условия для того, чтобы научиться сотрудничеству, взаимному уважению и акценту на решениях. Классные и семейные собрания – одни из самых лучших способов дать детям возможность развить семь важнейших убеждений и навыков, о которых говорилось в первой главе. Это самые выгодные долгосрочные цели, которых родители, учителя и дети могут достичь благодаря семейным и классным собраниям. Однако некоторые родители и учителя мотивированы дополнительным преимуществом устранения поведенческих проблем. Хорошо, если они понимают, что устранение или снижение градуса проблемы с поведением – это преимущество, а не основная цель семейных и классных собраний, но главное – понимать, какое это огромное преимущество. Как сказал один учитель: «Я пошел в преподавание не для того, чтобы стать полицейским, судьей, присяжным и исполнителем. С тех пор, как мы начали проводить классные собрания, мои ученики стали вежливыми и отзывчивыми. Они сами решают свои проблемы, и у меня появилось еще больше времени на их обучение».

Научиться быть «хорошими искателями» (термин, введенный Томасом Дж. Петерсом в книге «В поисках совершенства») благодаря признанию успехов, а также развитию навыков преодоления проблем посредством активного поиска решений, уважительных для всех участников конфликта, – вот те преимущества, которые, будучи приобретенными в школьные годы, помогут детям во всех дальнейших важных жизненных ситуациях. Эти навыки так же важны, как и образование, и их нужно практиковать ежедневно. Я часто спрашиваю учителей, не рассматривают ли они возможность проводить уроки чтения или математики только раз в неделю. Они всегда отвечают «нет». Когда я спрашиваю, почему нет, они говорят, что учащимся нужно ежедневно заниматься математикой и чтением, чтобы совершенствовать свои навыки. Затем я спрашиваю, могут ли они совершенствовать социальные и жизненные навыки, необходимые для формирования хорошего характера, если будут практиковать их только один раз в неделю (а в остальное время просто слушать лекции о них). Конечно, мои собеседники меня поняли.

Когда у учащихся возникают проблемы, учителя могут предложить: «Не хотите обсудить эту проблему на классном собрании?» Одного этого достаточно только для сиюминутного решения, в качестве периода на размышление перед непосредственным поиском решения проблемы. Одна учительница возражала, что ее особенным ученикам, обучающимся по специальной образовательной программе, требовалась немедленная помощь каждый раз, когда они были чем-то расстроены. Я посоветовала ей включать их проблемы в повестку классных собраний и посмотреть, что из этого выйдет. Позже она сообщила, что дети подходили к списку тем явно расстроенные, записывали туда свою проблему и уходили заметно успокоившись. Им было достаточно знать, что проблема скоро будет решена.

Перед обсуждением проблемы рекомендуется дать не менее одного дня в качестве передышки. Ожидание более трех дней может вызвать полный упадок сил. Вот почему эффективно проводить классные собрания раз в неделю. (Более короткий период передышки подходит для детей младшего возраста. В детском саду, например, часто бывает достаточно одного часа.) Время с момента включения проблемы в повестку до самого классного собрания может послужить этим самым периодом на размышление.

Учащиеся часто могут решать задачи намного лучше, чем учитель, просто потому что их много, а процесс мозгового штурма порождает уникальные идеи. У них появляется много отличных идей, когда их воодушевляют их продуцировать и высказывать. В конце концов, многие проблемы с дисциплиной устраняются потому, что учащиеся чувствуют себя воодушевленными, когда их выслушивают и принимают всерьез, а также когда их мысли и идеи признаются ценными. Они также берут ответственность за процесс и мотивированы следовать правилам или решениям, в создании которых принимали участие. Учителя обнаруживают, что дети охотнее идут на сотрудничество, когда участвуют в принятии решений, даже если окончательным будет тот выход, который учитель много раз предлагал в прошлом, но безрезультатно.

Встречи с участием детей имеют и другие многочисленные преимущества. Учителей часто удивляют учебные и социальные навыки, которыми дети овладевают на классных собраниях. Поскольку они активно участвуют в решении актуальных для них проблем, они учатся слушать друг друга, выражать свои мысли, пользоваться широкими возможностями мышления, анализировать логические последствия своего выбора, тренируют навыки памяти и объективного мышления. Они решают проблемы, связанные с собственным здоровьем и безопасностью. Они учатся находить выход из конфликтных ситуаций, как потенциальных, так и реальных. Большая ценность процесса урегулирования конфликтов состоит в том, что в нем участвует каждый ученик, а не только несколько избранных. Они также понимают ценность и механизм обучения. Во время одного из школьных собраний на повестке дня стоял вопрос о списывании. Дети обсудили все причины, по которым им не следует жульничать (включая аргумент «так ты ничему не научишься»). Удивительно, что те же причины, изложенные ребенку взрослым в виде нотаций, влетают в одно ухо и тут же вылетают из другого, не оставаясь в памяти ребенка.

АТМОСФЕРА И ПРИНЦИПЫ УСПЕШНЫХ КЛАССНЫХ СОБРАНИЙ

Вот некоторые особенности атмосферы классных собраний, а также действия, которых следует не допускать.

1. Не используйте классные собрания как дополнительную возможность для чтения нотаций и морализаторства. Учителям необходимо быть максимально объективными и непредвзятыми. Это не означает, что вы не можете вносить свой вклад в собрание. Вы по-прежнему можете включать вопросы в повестку дня и высказывать свое мнение.

2. Не используйте классные собрания как прикрытие для продолжения чрезмерного контроля. Дети сразу понимают, что к чему, и отказываются сотрудничать.

Классные собрания в начальной школе следует проводить каждый день (или не реже трех раз в неделю). Если классные собрания проводить недостаточно часто, учащиеся будут воздерживаться от включения вопросов в повестку дня, потому что потребуется слишком много времени, чтобы дождаться их обсуждения, к тому же вы потеряете возможность ежедневной практики важных навыков.

Учащиеся средних и старших классов быстрее начинают понимать суть классных собраний, поэтому одного раза в неделю может быть достаточно. Однако старшеклассники по-прежнему лучше сотрудничают со взрослыми, если те регулярно предоставляют им возможность высказаться и выражают свое уважение по отношению к способностям детей. Именно поэтому в некоторых школах в старших классах

1 ... 47 48 49 50 51 52 53 54 55 ... 92
Перейти на страницу:

Комментарии
Минимальная длина комментария - 20 знаков. Уважайте себя и других!
Комментариев еще нет. Хотите быть первым?