такие собрания включаются в расписание и проводит их классный руководитель. В других школах классные собрания раз в неделю ведет один из учителей-предметников. Например, учителя английского языка проводят классные собрания по понедельникам, учителя математики – по вторникам, учителя истории – по средам и т. д. Учителя музыки, например, могут провести быстрое классное собрание, если есть небольшая проблема, а учащимся уже знаком весь процесс.

В первом издании «Позитивной дисциплины» мы предлагали принимать решения на классном собрании большинством голосов. Большинство голосов – самый подходящий вариант, если обсуждаемая проблема касается всех в классе. В этом случае большинство голосов не вызывает у учеников чувства разделения. Это дает учащимся прекрасную возможность узнать, что все думают и чувствуют по-разному. Однако некоторые учителя по-прежнему предпочитают продолжать поиск решения проблем до достижения полного консенсуса.

Когда обсуждаемая тема касается одного или двух учеников (при том, что все одноклассники могут быть обеспокоены и готовы помочь), учащимся нужно разрешить выбрать то предложение, которое, по их мнению, будет для них наиболее полезным. Это побуждает детей чувствовать себя ответственными за свои ошибки и ценить множество идей, которые они могут получить от других учеников, делающих акцент на решениях, а не на чувствах вины, стыда и боли. Ученики быстро понимают, что их предложения наиболее полезны, когда они уважительны и практичны, но ни в коем случае не связаны с наказанием.

Важно отметить, что классные собрания вначале обычно не приносят успеха. Детям (и учителям) требуется время, чтобы сформировать необходимые навыки. Раньше я говорила учителям, начинающим проводить классные собрания, чтобы они готовились к месяцу ада, но это того стоило, если они понимали долгосрочные преимущества. Месяц ада их ждал потому, что ученики обычно не имеют привычки помогать друг другу; они больше привычны к наказанию. Они не знают, как можно рассматривать ошибки в качестве источника опыта, как решать проблемы; они привыкли избегать ответственности из-за боязни вины, стыда и боли.

Тогда я поняла, что месяца ада можно избежать, если учителя во время первых четырех (или более) классных собраний помогут детям сформировать навыки, объединенные в восемь элементов эффективных классных собраний, впервые описанных в книге «Позитивная дисциплина в классе» Джейн Нельсен, Линн Лотт и Г. Стивена Гленна[21].

Восемь элементов эффективных классных собраний

1. Сесть в круг.

2. Делать комплименты и давать положительные оценки.

3. Создать повестку дня.

4. Развивать коммуникативные навыки.

5. Выявить отдельные факты.

6. Заняться ролевой игрой и мозговым штурмом.

7. Учитывать четыре причины, по которым люди делают то, что они делают.

8. Принять решения, не связанные с наказанием.

Мы разработали «Руководство для учителя по позитивной дисциплине в классе»[22], в котором описываются действия учителей и учащихся, позволяющие совершенствовать навыки по каждому из восьми представленных элементов. Классные собрания более эффективны, когда учащиеся развивают навыки поиска решений, не связанных с наказанием, до того как начинают помогать друг другу в решении «настоящих проблем».

Перед тем как приступить к рассмотрению пунктов повестки дня, необходимо объяснить, обсудить и опробовать на практике цели классных собраний.

Цели классных собраний

1. Делать комплименты.

2. Помогать друг другу.

3. Решать проблемы.

4. Планировать мероприятия.

Некоторые учителя (особенно начальных классов) начинают каждое собрание с вопроса ученикам: «Каковы две основные цели классных собраний?» – и ожидают, что дети дадут давно им известный ответ: помочь друг другу и решить проблемы.

НЕКОТОРЫЕ ЦЕЛИ КЛАССНЫХ СОБРАНИЙ

Обучение взаимоуважению

Один из способов объяснить детям значение взаимоуважения заключается в обсуждении с ними следующих вопросов.

1. Почему это неуважительно, когда одновременно разговаривают несколько человек? (Мы не можем услышать каждого говорящего. Человек, который должен говорить, чувствует, что другим все равно, и т. д.)

2. Почему беспокоить других – это проявление неуважения? (Они не могут сосредоточиться и понять, что на самом деле происходит.)

3. Почему важно слушать, когда говорят другие? (Чтобы мы могли учиться друг у друга, проявлять уважение друг к другу; кроме того, нам ведь нравится, когда люди нас слушают.)

Комплименты, благодарности, положительные оценки

Учащиеся средних и старших классов обычно предпочитают использовать выражения благодарность и положительная оценка. Учащиеся начальной школы чаще используют слово комплимент. Несмотря на различие в терминологии, принцип этой цели один и тот же.

Потратьте некоторое время на объяснение ученикам, в чем суть комплимента, благодарности и положительной оценки, при этом используйте язык, соответствующий возрасту ваших учеников. Можно посвятить этому обсуждению первое классное собрание. Помогите своим ученикам понять, что комплименты, благодарности и положительные оценки должны касаться следующих сфер:

◾ достижения;

◾ помощь другим;

◾ все, в чем ребенок проявил себя наилучшим образом.

Предложите учащимся провести мозговой штурм, чтобы найти конкретные примеры в каждой из этих областей. Затем научите их использовать такое выражение: «Я хочу сделать комплимент (кому) или положительно оценить (кого) за (конкретный поступок этого человека)». Данное выражение помогает учащимся сосредоточиться на поступках одноклассников, а не на том, например, во что они одеты и как выглядят. Я посетила сотни классных собраний, на которых применялись наши руководства. В каждом классе, где не использовались предложенные фразы, комплименты или благодарности были менее конкретными и более поверхностными, и обсуждение, казалось, переходило на другие темы.

Сначала многие дети говорили, например, так: «Я хочу сделать комплимент Джил за то, что она мне друг». Позвольте детям некоторое время самим подбирать выражения в качестве практики, но в конечном итоге в группе снова можно организовать обсуждение того, как выражаться конкретнее и точнее о том, что совершил наш друг такого, что мы хотели бы признать и оценить.

Учитель может начать с нескольких комплиментов (пользуясь заметками, сделанными в течение дня, о поступках детей, заслуживающих признания). Многие учителя стараются говорить комплименты каждый день, следя за тем, чтобы они в конечном итоге охватили каждого ребенка в классе.

На первом собрании попросите детей сделать хотя бы один комплимент, чтобы убедиться, что они знают, как это делать. Если у кого-то возникнут трудности, попросите класс помочь, спросив, есть ли у кого-нибудь идеи по поводу того, что случилось с этим учеником в течение дня, за что ему или ей можно было бы сделать комплимент, например за хорошую игру на перемене, за помощь с домашним заданием, за то, что одолжил вам карандаш или выслушал вашу проблему. Как только вы поймете, что учащиеся владеют этим навыком, пустите по кругу палочку или какой-нибудь предмет. Когда этот предмет оказывается у кого-то в руках, ребенок должен сделать кому-нибудь комплимент или передать предмет другому человеку. Важно в процессе научить детей благодарить друг друга за комплименты.

Можно провести несколько классных встреч, посвященных исключительно комплиментам, пока дети не научатся их