контролирующего взрослого, отомстить ему или (что еще хуже) сдаться и подчиниться в ущерб чувству собственного достоинства. Те, кто играет взрослых, делятся ощущением утраты контроля, даже если все делают для того, чтобы его сохранить. Некоторые обсуждают, насколько легко вступить в борьбу за власть, не думая о последствиях. Все участники игры думают только о том, как бы победить, как бы не проиграть. Никто не думает о том, что их победа означает поражение другого участника.

2. Моделируйте то, чему хотите научить

Есть несколько навыков, которые помогут учителю значительно повысить эффективность классных собраний. Очень важно моделировать то, чему вы надеетесь научить детей, а именно социальные и жизненные навыки, необходимые для формирования хорошего характера. Это особенно действенно, когда учитель «моделирует» вежливость – использование таких слов, как «пожалуйста», «спасибо», «не за что» и другие.

3. Задавайте наводящие вопросы (метод сократической беседы)

Метод наводящих вопросов, описанный в шестой главе, имеет некоторые особенности в случае его применения на классных собраниях. Одним из самых важных навыков, который одновременно моделирует взаимоуважение и позволяет детям формировать представление о собственных способностях, является практика вопросов открытого типа. Любое утверждение, которое вы хотели бы озвучить, может быть представлено в форме вопроса. Если вы считаете, что дети ведут себя слишком шумно, и вы хотите им это сказать, задайте им вопрос: «Кто из вас считает, что здесь становится слишком шумно?» Особенно эффективны вопросы одновременно в утвердительной и в отрицательной форме. Если вы спрашиваете, сколько человек считает это нормальным, спросите также, сколько человек думает, что это ненормально. Чем меньше вы раскрываете свои предубеждения, тем больше возможностей думать самостоятельно вы даете детям. Удивительно, как часто дети приходят к тем же нотациям и нравоучениям, которые они сами отказываются слышать из уст взрослого.

Вопросы открытого типа могут превратить негативную атмосферу в благоприятную, как видно из следующего примера. Учитель обратился к консультанту за помощью в ситуации со Стивеном, который мешал остальным на игровой площадке. Консультант посчитала, что лучший способ решить проблему – провести классное собрание. Учитель никогда не проводил классных собраний, поэтому консультант использовала эту возможность для своего рода мастер-класса.

Консультант попросила Стивена сходить в библиотеку. Общее правило заключается в том, что нельзя обсуждать ребенка в его отсутствие, но в данном случае она знала, что для этого классного собрания невозможно было заранее создать благоприятную атмосферу, и она не хотела, чтобы Стивена с первых же минут обидели неприятными комментариями. Классное собрание началось с вопроса консультанта о том, кто чаще всех нарушает спокойствие в классе. Весь класс хором ответил: «Стивен». Затем консультант спросила, что именно делал Стивен. Дети упомянули драки, кражу мячей, ругань, обзывание и другие выходки. Первые вопросы позволили детям выразить свои мысли и чувства.

Последующие вопросы помогли детям направить мысли и чувства в позитивное русло. «Как вы думаете, почему Стивен так поступает?» Ответы были такие: «Потому что он подлый», «Он хулиган». Наконец, один ученик сказал: «Может быть, это потому, что у него нет друзей». Другой ученик сообщил, что Стивен – приемный ребенок в семье. Консультант предложила обсудить, каково это – быть приемным ребенком, и дети предположили, что тяжело жить без настоящих родителей, менять приюты или детдома, часто переезжать и т. д. Теперь по отношению к Стивену они проявляли понимание, а не враждебность.

На вопрос «Кто из вас хотел бы помочь Стивену?» все в классе подняли руки. На доске был составлен список всех их предложений о том, как можно помочь. Дети предложили вместе ходить с ним в школу и обратно, играть с ним на переменах, обедать с ним за одним столом и еще с десяток подобных идей. Для осуществления каждого пункта нашлись добровольцы.

Позже консультант рассказала Стивену, что класс обсудил проблемы, возникающие у него на игровой площадке. Когда она спросила, представляет ли он, сколько учеников хотят ему помочь, он опустил взгляд и ответил: «Наверное, никто». Когда консультант сказала, что ему хотят помочь все, он уставился на нее так, будто не мог в это поверить: «Все?» Было ясно, что Стивен сильно воодушевлен таким поворотом событий.

Когда класс решил помочь Стивену и выполнил свои обязательства, он стал так хорошо себя чувствовать в классе и на игровой площадке, что его поведение значительно изменилось – конечно, в лучшую сторону.

4. Будьте ответственны за свою роль в отношениях с детьми (и за проблему)

Еще один навык заключается в готовности взять на себя ответственность за некоторые проблемы и попросить о помощи. В седьмом классе у учеников была привычка – жевать зубочистки. Учительница седьмого класса поделилась своим опытом решения этой проблемы. Ситуация буквально сводила ее с ума. Она не только считала привычку отвратительной. Зубочистки были разбросаны по всему классу, да и по всей территории школы. Она считала это проблемой, дети – нет. Она читала нотации и много раз умоляла детей прекратить жевать зубочистки. Ничего не помогало.

В конце концов она включила этот вопрос в повестку классного собрания. Она поняла, что ученики не видят в этом проблемы, и признала это. Потом она сказала, что была бы благодарна, если бы они помогли ей помочь решить ее проблему. Поскольку у них было всего пятьдесят минут занятия, они могли отводить на классное собрание не более десяти минут в день, поэтому окончательное решение проблемы занимало несколько дней. На третий день обсуждения зубочисток она начала с того, что сказала: «Мы все еще не решили проблему с зубочистками».

Кто-то из учеников спросил ее, видела ли она в последнее время, чтобы кто-нибудь жевал зубочистки. Учительница ответила, что не видела. На это ученик сказал: «Так может быть, проблема все-таки решена?»

Учительница с удивлением сказала: «Может быть».

Это отличный пример того, что сто́ит лишь упомянуть о проблеме несколько раз, чтобы все осознали ее наличие и выработали решение за пределами классного собрания.

5. Будьте объективными и непредвзятыми

Будьте максимально непредвзятыми. Когда учащиеся чувствуют, что могут обсуждать все что угодно, не подвергаясь осуждению, они выносят много вопросов на обсуждение и могут многому научиться. Одна учительница поделилась своими сомнениями: если она будет свободно говорить обо всем, например о том, что кто-то плюется в туалете, это может подтолкнуть других учеников к мыслям, которые у них никогда раньше не возникали. Во время разговора она поняла, что ученики знали о происходящем и что, если не говорить об чем-то открыто, проблема не исчезнет.

Не подвергайте цензуре вопросы, вынесенные в повестку. Некоторые взрослые стремятся это делать, особенно если какие-то вопросы