делать как следует. Многие учителя поделились тем, что сами по себе комплименты сыграли важную роль в создании более позитивной атмосферы в их классах. Сначала детям бывает неловко, но вскоре им начинает нравиться искать и получать одобрение других, а также самим хвалить своих одноклассников.

Акцент на решениях

Научите своих учеников сосредоточиваться на решениях, перед тем как приступить к преодолению проблемы. Для начала предложите им провести мозговой штурм о естественных последствиях, спросив, что произойдет при следующих обстоятельствах, если никто не вмешается в ситуацию.

◾ Если вы стоите под дождем? (Вы промокнете.)

◾ Если вы играете возле автодороги? (Вас может сбить машина.)

◾ Если вы долго не спите? (Вы устанете.)

◾ Если вы долго не едите? (Вы проголодаетесь.)

Обычно лучший способ помочь детям научиться чему-либо заключается в том, чтобы позволить им испытывать естественные последствия без всякого обсуждения возможных решений. Если взрослые и вмешиваются в этот процесс, пусть это будет проявление сочувствия или наводящие вопросы, призванные помочь детям осознать последствия своего выбора.

Когда наступает время обсудить и предложить возможные решения, ученики обычно так же запутываются в логических следствиях, как и взрослые, и часто пытаются замаскировать под них наказание. Однако они быстро все схватывают, когда их просят сместить акцент на решения – привязанные к ситуации, почтительные, приемлемые и полезные. Объясните им, что совместный поиск решений подразумевает внесение предложений, которые другие могут использовать так, чтобы взять на себя ответственность за свое поведение и извлечь урок из своих ошибок. Объясните детям четыре П-критерия акцента на решениях (привязанность, почтительность, приемлемость, полезность), о которых мы говорили в шестой главе. Хорошо будет сделать плакат с П-критериями, чтобы ученики могли всегда к ним вернуться. Затем предложите им обсудить решения следующих проблем:

◾ кто-то все время пишет на парте;

◾ кто-то все время катает мячик по столу;

◾ кто-то не выполняет задания на уроке;

◾ кто-то опоздал к началу занятий.

Вначале лучше всего дать детям попрактиковаться на гипотетических ситуациях, чтобы избежать эмоциональной вовлеченности и обвинений. Получив как можно больше предложений и записав их, прочтите каждое и попросите детей проверить их по П-критериям акцента на решениях. Предложите им обсудить причины, по которым они считают или не считают предложенное решение привязанным к ситуации, почтительным, приемлемым и полезным. Пусть они обсудят, насколько каждое предложение полезно или, наоборот, причинит боль кому-нибудь. Позвольте детям самим решить, какие предложения исключить как несоответствующие П-критериям, как обидные или непрактичные.

Выход за рамки логических следствий

Хотя логические следствия могут эффективно помочь детям извлечь урок из своих ошибок и воодушевить их на хорошие поступки (см. пятую главу), меня беспокоит то, как часто я наблюдаю неправильное использование данного приема. Когда учителя пытаются замаскировать под логическое следствие наказание, дети учатся делать то же самое. Многие классные собрания стали восприниматься чем-то вроде расправы, поскольку и учителя, и дети сосредоточиваются на логических следствиях, которые приносят человеку больше боли и обиды, чем пользы.

Необходимо объяснить детям, что логические следствия слишком часто сосредоточены на прошлом опыте, а не на результате. Хорошая идея – учиться на прошлых ошибках, чтобы избежать их в будущем. И тем не менее зацикливаться на прошлом, чтобы вызвать чувства вины, стыда и боли, крайне непродуктивно.

Ошибочно думать, что поиск логического следствия приводит к решению любой поведенческой проблемы. Несмотря на то, что понимание логических следствий может быть полезным и для учителей, и для учеников, более эффективным является акцент на решениях. Дети, если им только дать возможность, могут придумать множество решений, не имеющих ничего общего с последствиями. Предложите им провести мозговой штурм для решения нескольких гипотетических проблем.

КЛАССНЫЕ СОБРАНИЯ: ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ

Повестка дня

Познакомьте группу с повесткой дня. Некоторые учителя используют для этого доску для объявлений, другие заводят для этого блокнот, который хранится в доступном месте. Преимущество блокнота в том, что каждый может его полистать и напомнить себе, как были решены предыдущие проблемы. Объясните детям, что, вместо того чтобы решать все за них, вы собираетесь научить их решать проблемы самостоятельно. С этого момента, вместо того чтобы обращаться к вам со своими проблемами, они могут записать свое имя в повестку классного собрания, описав проблему несколькими словами, чтобы потом припомнить, в чем она заключается. На первом этапе попросите детей не писать имена одноклассников, которых также касается эта проблема. Объясните детям, что они смогут добавлять имена других, когда научатся быть уважительными и отзывчивыми. Только в этом случае другие будут рады увидеть свое имя в повестке дня, предвкушая скорое решение проблемы с помощью одноклассников. Предупредите детей о том, что сначала они будут забывать о правиле и все равно обращаться за помощью лично к вам, но вы каждый раз будете напоминать им, чтобы они включали проблему в повестку дня классного собрания, на котором она и будет решена совместными усилиями.

Когда я была консультантом в начальной школе, каждый раз, когда учителя или родители просили меня помочь им с детьми решить проблему, я отвечала, что нужно вынести ее на общее обсуждение. Я всегда предлагала решать проблемы на классных собраниях, потому что дети все равно справляются с проблемами лучше и охотнее следуют принятым решениям, если сами принимали участие в их поиске.

Если кажется, что решения не работают, верните проблему в повестку дня для дальнейшего обсуждения. Вынося вопросы на обсуждение, убедитесь, что признаете проблему, не пытайтесь найти виноватого среди учеников. Детям нравится помогать учителям с их проблемами. Пункты повестки дня должны быть рассмотрены в хронологическом порядке в соответствии с количеством времени, отведенным на классное собрание. Любая проблема, не решенная за это время, переносится в повестку следующего собрания. Не важно, успеете ли вы решить все проблемы за одно собрание. Важен сам процесс поиска решений. Довольно часто бывает, что, когда озвучивается какой-нибудь вопрос повестки, ребенок, предложивший его, заявляет, что он уже решен. Некоторые взрослые говорят: «Отлично» – и переходят к следующему пункту. Другие просят ребенка поделиться принятым решением.

Время на размышление

Объясните детям, почему не следует решать проблемы в подавленном состоянии и плохом настроении. Детям обычно нравится аналогия с мозгом рептилий, которую мы упоминали в седьмой главе (когда люди расстроены, они мыслят иррационально и не хотят прислушиваться к чужому мнению). В старших классах можно инициировать обсуждение, спросив детей, почему так трудно решать проблемы, если мы расстроены. Младшим школьникам следует объяснить, что стоит подождать несколько часов или несколько дней перед тем, как приступить к решению проблем, чтобы люди, жаждущие поскорее избавиться от проблемы,