некоторые обсуждения по-прежнему оставляют много споров в ученической группе, к этой теме можно вернуться при следующем рассмотрении, чтобы найти приемлемое решение.

По мере того, как учащиеся развивают практические умения рассуждения и начинают понимать, что у людей разные точки зрения, они становятся терпимее и внимательнее к себе и друг к другу. Опыт внимательного выслушивания чьих-либо идей и соотнесение их со своими будет укреплять самооценку и уверенность в себе.

Это происходит потому, что школьники учатся не отвергать различные взгляды, не изучив их должным образом. Они узнают, что могут не соглашаться, но позицию другого человека при этом следует уважать.

Умное образование также повышает мотивацию и помогает учащимся стать более эффективными учениками и мыслителями. Постоянное взаимодействие разных позиций и их соотнесение помогают яснее видеть причины привычного поведения других и самих себя.

Это поддерживает их, потому что в этот момент выбор становится аргументированным, а значит, очевидным. Кроме того, они лучше усваивают социальные и образовательные компетенции и получают возможность практиковать их.

Чтобы применять полученные знания (умения) на практике, нужно поощрять учащихся думать о своем собственном и чужом качестве мышления и учебного поведения, о том, как их улучшить.

Необходимо постоянно держать внимание на взаимодействии общепрограммных и персональных целей. Можно изучить групповое выступление по отношению к тем, кто находится в центре внимания по данной тематике и организации ее изучения (группа определяется предварительно).

Например, если целью было предоставление доказательств, то учащихся просят:

1) высказать мнение о том, как, по их мнению, выступили ведущие учащиеся и почему;

2) что они могут отметить в презентации и обсуждении, чтобы поддержать их точку зрения или опровергнуть;

3) можно ли что-нибудь предложить, чтобы улучшить представленные позиции, и каким образом это сделать;

4) после чего учащиеся строят картину качеств и умений, составляющих хорошее учебно-организационное действо.

Здесь проявляется важный компонент умного образования — размышление о размышлении. После диалога учителю важно попросить учащихся взглянуть на диалог, который проводится с позиции его организации:

• что в нем полезного, насколько он содержателен;

• о чем они начали думать и к какому приходят выводу;

• как изменилось их отношение и что они хотели бы изменить в своих действиях;

• что они попытались улучшить в будущем, почему и какие получить результаты;

• какие идеи они хотят высказать по этому поводу.

Учитель может записать некоторые ответы на доске, чтобы помочь в дебатах. Конечно, это может перерасти в отдельный диалог, поэтому его, возможно, придется продолжить в другой дискуссионной сессии.

В этом случае учитель ведет учащихся к метапознанию и формирует соответствующее целостное (многостороннее) социально-образовательное отношение к изучаемым явлениям. Учитель спрашивает школьников:

a) что они думают о сложных задачах, столкнувшись с чем-то, что кажется им трудным;

b) хотят ли они взяться за дело, или опасаются, что могут каким-то образом потерпеть неудачу;

c) и, следовательно, попытаются ли они избежать этой деятельности или ищут пути решения.

Такой комплексный взгляд предполагает, что метапознание должно становиться познавательной привычкой, которая пригодится в будущем. Обучение с разных позиций с большей вероятностью будет происходить, если учебно-организационная (познавательная) деятельность построена таким образом, что она распространена на другие контексты (происходит перенос и перенастройка знаний и учебных действий) в распределенном и разноспособном образовательном пространстве.

Учителя и учащиеся будут чувствовать себя более уверенно, если обнаружат, что позитивные изменения в учебно-организационной деятельности выходят за границы предмета, независимо от того, запланированы они или нет.

Крайне важно максимизировать межконтекстуальное взаимодействие и обобщение, при обучении выходить за пределы контекста, в котором осуществляется познание (хотя те, кто лучше разбирается в какой-то конкретной дисциплине, могут лучше мыслить и в рамках других дисциплин).

Перенесение (перенастройка) обучения в различные сферы социально-учебной практики с большей вероятностью происходит, если деятельность организована таким образом, что освоенные способы познания распространяются на другие учебные контексты и между ними выстраиваются связующие учебно-познавательные мостики.

Построение деятельности по взаимообогащению также занимает центральное место в программе инструментального и методического оснащения познания. Важно отметить, что когнитивные способности сильно коррелируют с их последующими результатами.

Переход к выстраиванию в этой последовательности умного образования, приводит к тому, что учащиеся сами:

a) будут задавать больше вопросов по другим межпредметным областям, через которые формируются обобщающие связи;

b) смогут интегрировать разные области школьных знаний, например, для начала проектной или исследовательской деятельности.

Такая учебная работа важна, потому что обеспечивает освоение спектра значений. Идея спектра значений состоит в том, чтобы прийти к пониманию, что понятия не всегда (и, вероятно, редко) однозначны и что для многих вещей существует целый ряд возможностей обозначения и применения.

Полезно расположить учащихся к тому, чтобы они предлагали и обосновывали, для чего им рекомендуется мысленно поставить себя посреди одноклассников, которые в идеале выстраиваются в круг. Он представляет собой спектр идей, которые предстоит исследовать, с крайностями на каждом конце.

Затем каждому учащемуся предлагается утверждение, описывающее действие, связанное с построением понимания. Учащимся предоставляется время подумать, после чего они:

• должны разместить свои утверждения (по одному) на спектре (мыслительной ленте);

• прокомментировать, насколько сильно это действие раскрывает идею;

• и сказать, почему они помещают его в таком виде;

• когда все утверждения размещены и обоснованы причины;

• другие могут возразить и сказать, почему, по их мнению, объяснение должно быть изменено.

Это дает интересные возможности для обсуждения различных моделей мышления в группах. Кроме того, могут появляться разные группы, посвященные различным темам. Учитель может сделать это, например, с крайними параметрами, помеченными как «Факт» и «Мнение».

Спектр значений также может проводиться в нескольких группах, каждая из которых состоит из разных по взглядам учащихся. В конце проводится обобщающее заседание, на котором результаты различных групп сравниваются (противопоставляются).

Следует отметить, что аргументов может быть меньше, но они должны быть более убедительными. Иногда учащиеся могут развивать противоположные мысли без очевидного результата. Умное образование, как уже отмечалось, является для участников (с позиции обучающего окружения) направляющим и организующим, помогающим сориентироваться и поддерживающим, поэтому:

• расширяет сферу их учебно-познавательных средств и инструментов;

• способствует концептуальным изменениям при детальном освоении познаваемой действительности (учебного материала);

• помогает учащимся становиться более последовательными в организации своего мышления и образовательной деятельности.

Активность учащихся увеличивается после регулярных совместных образовательных действий. Неразделение в познании между организацией и выполнением, а также безусловное привлечение учащихся ко всем этапам построения своего обучения способствует положительному эмоциональному сопровождению учебной деятельности и формированию понимания поскольку задействовано:

a) познавательное разнообразие и чередование мысленных операций с практическими организационно-учебными действиями;

b) направленное использование критического мышления и рассмотрение явлений с позиции экспертов.

Для этого учитель создает группу «экспертов», презентующих материал, им важно включаться в разные группы