В такой работе проводится тщательный анализ ситуационных факторов, то есть устанавливается, насколько хорошо эти факторы отражаются в решениях, которые принимаются в отношении достижения целей обучения, учебных мероприятий, обратной связи и комплексного оценивания.

Для этого важно знать:

a) какие потенциальные трудности могут возникнуть и как их выявить, что может вызвать проблемы;

b) есть ли какие-либо несоответствия между:

— образовательными предложениями;

— убеждениями (ценностями) и характеристиками учащихся;

— конкретным и общим контекстом;

— характером предмета в связи с тем, как предполагается проводить обучение.

Цели обучения и вопросы обратной связи (оценки и комментирования) в структуре рефлексивного диалога, которые необходимо решить, включают:

• насколько хорошо предлагаемые процедуры оценивания соответствуют всему спектру целей обучения;

• предоставляет ли обратная связь учащимся информацию обо всех целях обучения;

• включают ли учебные цели помощь учащимся в обучении тому, каким образом организуется учебно-оценочная деятельность и как оценивать свою работу.

В связи с этим важно соотнести цели обучения и учебную деятельность:

• эффективно ли учебная деятельность поддерживает все индивидуально-групповые учебные цели;

• существуют ли посторонние виды деятельности, которые не служат какой-либо основной цели обучения;

• в какой степени обратная связь и оценка выступает, как фактор развития учебной деятельности.

Все это помогает определять, насколько хорошо работает цикл обратной связи в освоении умного образования, чтобы подготовить учащихся к пониманию критериев, осмыслению своих действий (учебного поведения) которыми предлагается воспользоваться для учебно-оценочной деятельности.

Можно выделить семь принципов построения рефлексивной обратной связи, эффективно формирующей знания и компетенции:

1. Способствовать развитию самооценки (на основе разных форматов рефлексии) в обучении. Например, когда учащиеся сдают работу, спросите их, какую обратную связь они хотели бы получить.

2. Поощрять диалог учителя и учащихся, учащихся между собой по вопросам обучения. Использовать эссе и отзывы (образовательные минутки) о воздействии обучения, заданиях и учебных задачах. Просить учащихся привести примеры заключений и предложений, которые они сочли особенно полезными.

3. Помочь учащимся прояснить, что такое хорошая обучаемость и результативность (цели, критерии и ожидаемые достижения). Дать более точное определение требований, используя тщательно составленные листы критериев и определения уровней учения и результативности.

4. Предоставить им возможность сократить разрыв между текущими и желаемыми достижениями. Нужно увеличить количество итераций для дополнительного обращения к трудным для учащихся вопросам.

5. Важно предоставлять учащимся качественную и развернутую информацию об их обучении (комментарии и рекомендации), связывать обратную связь с предопределенными критериями, обеспечивать быструю обратную связь и обязательно давать корректирующие советы, а не просто информацию о сильных и слабых сторонах.

6. Поощрять позитивные мотивационные убеждения, веру в собственные силы и чувство собственного достоинства. Предоставлять им возможность сначала решать задачи с низкими ставками — с обучающей обратной связью, прежде чем ставить задачу с высокими ставками — с выставлением оценки. Проводите оценочные действия за работу только после того, как учащиеся получили комментарии и ответили на них.

7. Предоставить учащимся информацию, которую можно использовать для формирования учебного процесса. Попросить учащихся определить, где у них возникают (могут возникнуть) трудности при работе над оцениваемой учебной задачей. Продуктивно использовать одноминутные доклады в конце занятия.

При такой организации практического обучения и связанной с ним многоаспектной обратной связи учащиеся подготавливаются к организуемой учебной и оценочной деятельности.

Во-первых, заполняется список индивидуально-групповых целей обучения. Если возможно, надо иметь хотя бы по одной для каждого направления значимого обучения.

Во-вторых, для каждой основной учебной цели определяется, как понять, что учащиеся достигли такого уровня обучения, т. е. какой вид обратной связи и оценку можно использовать.

В-третьих, опять же, для каждой основного учебного пути нужно определить, что учащиеся должны будут делать для достижения поставленных индивидуально-групповых целей. Определить, в чем оценка и учебная деятельность совпадают или различаются.

Выстроенная таким образом учебно-оценочная работа может быть очень ценной, если учащиеся убедятся, что у них действительно есть определенные виды оценивания и обучения для каждой из целей обучения, а не просто о них говорится на словах. В завершении важно начать процесс сборки результатов и действий в единое целое.

Основным преимуществом такой модели пошагового планирования является то, что она предоставляет конкретные критерии для оценки качества всех компонентов образовательной деятельности. Это предполагает:

1. Углубленный анализ ситуационных факторов. Он основан на систематическом обзоре всех основных компонентов обучающего окружения с целью определения ситуационных ограничений и возможностей обучающего контента и методов работы.

2. Важные цели обучения. Сюда входят цели обучения, ориентированные на несколько видов значимого обучения, а не только на обучение типа ознакомься и запомнить.

3. Образовательная обратная связь и оценка включают в себя все виды комплексного оценивания (указаны выше), возможности для учащихся проводить самооценку.

4. Опора на четкие критерии и ориентиры и предоставление комплексных комментариев и рекомендаций, что позволяет выходить за рамки фрагментарной аудиторской оценки.

5. Активное обучающая деятельность включает в себя учебную деятельность, которая вовлекает учащихся в организацию обучения за счет включения индивидуально-групповых обучающих программ и рефлексивного обучения, а также введение в школьное обучение основной информации и идей, получаемых учащимися за стенами учебной организации.

6. Интеграция (согласование) всех учебно-организационных подходов и действий учащихся. То есть ситуационные факторы, цели обучения, обратная связь и комплексное оценивание, консультирование и комментирование, а также самостоятельная деятельность по получению образования отражают и поддерживают друг друга.

В этих условиях важно спланировать оценку общепрограммного и собственного обучения учащегося. Это хороший способ получить информацию и идеи, необходимые для того, чтобы сделать обучение и учение с пониманием того, что и как делается на каждом этапе для умного образования.

При этом важно использовать различные источники информации:

• видео и аудио запись занятий;

• ученические интервью и анкеты;

• материалы консультаций по обучению, учащиеся, консультирующие друг друга по вопросам научения;

• результаты различных форм контроля и видов оценки.

Также необходимо учитывать познавательные действия:

• в какой степени достигнуты цели учебно-организационной работы;

• эффективность конкретных учебных мероприятий;

• способность учителя и учащихся эффективно взаимодействовать друг с другом;

• какие источники используются для учебно-оценочной деятельности и корректирования учения;

• на какие вопросы учащиеся должны ответить с помощью проводимой оценки.

Необходимо иметь в виду два важных замечания (фактора), с позиции которых надо выстраивать социально-учебную деятельность в структуре умного образования:

a) нужно помнить, что разработка хорошего дизайна (плана или программы) для активного освоения (понимания) образовательной действительности, это всего лишь план (прогноз), который надо осуществить;

b) обучающие намерения, как и все планы (программы), надо сделать готовым к изменениям и корректированию по мере их реализации, для чего они должны быть гибкими и мобильными, содержать пространство для учебно-организационного маневра.

Это просто означает, что следует:

1) сосредоточиться на тех изменениях, которые потребуются в местах наибольшей трудности;

2) обязательно вносить изменения в каждую из трех