фаз (планирование, реализация, оценивание), потому что каждая из них влияет на другую и усиливает ее;

3) начать с внесения изменений в сильные компоненты каждого этапа образовательного продвижения (организующие изучение явления), то есть:

— провести ознакомительный анализ ситуационных факторов и определить их влияние на научение:

▪ внести в свой список целей обучения и учебную деятельность значимые для учащихся области знаний;

▪ обозначить учащимся познавательные сферы, где они могут использовать самооценку по заранее заданным параметрам;

▪ определить учащимся разделы (темы) для самостоятельного (активного) обучения, в котором они смогут интегрировать разные знания (умения) и соотнести их с обучающим окружением;

— как только будут акцентированы сильные первичные компоненты, их можно собрать в более связанное целое (представляет собой познавательно-ориентировочный взгляд на конкретную работу):

▪ уточните и прокомментируйте (помочь построить алгоритм) структуру учебно-организационной деятельности;

▪ создайте дифференцированный набор обучающих инструментов и учебных действий (возможно, используя созданный алгоритм);

▪ обсудите, какую модель (какой набор учебных действий) можно использовать для общего (персонального) познавательного продвижения;

— когда созданы последовательные (индивидуальные и коллективные) траектории организационно-учебной деятельности, можно объяснить (показать пути решения) оставшиеся учебные задачи (заключительный этап работы);

— наконец, согласовывается учебно-организационные действия, обучающий контент, комплексное оценивания с обучающим окружением и на этой основе:

▪ формируется индивидуально-групповая программа, которая позволяет более четко выстроить интегрированную структуру умного образования;

▪ и организуется адресная поддержка и сопровождение обучения в распределенных и разноспособных образовательных процессах.

Такая работа по внесению описанных здесь учебно-организационных трансформаций, постепенно делает всех участников все более компетентными в качестве дизайнеров своего и общего образования.

Принимая участие в его разработке для построения значимого обучения, учащиеся и учителя увеличивают свою силу и эффективность как людей, формирующих качество обучения, себя и свои учебные действия, соотнося их с учебными действиями других и с цифровой действительностью.

В этом контексте важно понимать, что учащиеся приходят со своим цифровым багажом и учителям необходимо оставлять пространство для учебно-организационной деятельности учащихся, чтобы школьники могли точно сформулировать то, что они хотят получить и каким образом. Уважительное отношение к мнению учащихся не только поддерживает вдумчивые беседы, но и высоко ценится учащимися.

Учителя могут:

• дать учащимся время на размышление;

• использовать майевтику (наводящие вопросы);

• получить мнения всех учащихся;

• внимательно выслушать и воздерживаться от негативных суждений.

Учащиеся нужно иметь возможность:

• задавать открытые и уточняющие вопросы;

• приводить доказательства и примеры, основанные на собственных взглядах;

• сравнивать, обобщать и оценивать, в том числе и высказывания (действия) учителя;

• получать разъяснения и адресные консультации и комментарии по любым вопросам.

Учитель может помочь в развитии исследования:

• сосредоточить внимание на важных моментах учебной (познавательной) деятельности;

• поощрять учащихся к соответствующему поведению (например, к тому, как слушать и как реагировать друг на друга);

• поощрять положительный вклад похвалой и не довольствоваться простым разговором.

Учащиеся в своих действиях важно:

• сосредоточить внимание на говорящем и стараться понять его позицию;

• не делать замечаний, унижающих других и уважать мнение;

• помнить, что их не заставляют говорить и выражать свою точку зрения;

• быть правдивыми и непредубежденными.

Эти знания (умения), как и любые другие, необходимо довести до применения на практике.

Заранее устанавливаются основные правила, поощряющие проявление уважения ко всем точкам зрения и позициям учащихся. Учителя должны вовлекать учащихся в разработку основных правил, тогда они будут чувствовать, что они владеют ими.

К тому же это помогает пробудить интерес учащихся, для чего:

a) могут быть использованы словесные образы, печатные медиа средства, короткое видео или случай из образовательной практики, освоенные учебные темы, из которых можно вывести обучающий контекст;

b) следует сформулировать учебно-организационные дилеммы (проблемы) или предложить вопросы, интересующие всех, но в которых есть некоторая двусмысленность и такие понятия, по которым нет четкого консенсуса.

На этой основе:

1) учитель в своей организационно-обучающей деятельности:

— предлагает учащимся подобрать аргументы и обоснования, а затем ответить, опираясь на свою позицию;

— моделирует развернутое обсуждение, запрашивая разъяснения, причины и доказательства;

2) в результате, происходит обсуждение практических действий для:

— выяснения уровня понимания сути изучаемого явления;

— формирования доказательности принимаемых решений;

— оценки высказанных (выбранных) утверждений;

— обоснования собственной точки зрения.

Умения использовать эти компоненты научения (учителем и учениками) очень важны. Хорошие вопросы в этом контексте — это открытые вопросы, которые помогают больше узнать о предмете диалога и расширить знания о нем. При использовании таких вопросов, диалог становится более глубоким и более значимым.

Можно предложить следующие вопросы:

1. Какие у вас есть причины так говорить и можете ли вы сказать больше об этом (уточняющий).

2. Откуда вы это знаете и каковы ваши доказательства (Поиск доказательны аргументов).

3. Есть ли другая точка зрения и можете ли вы выразить это по-другому (изучение альтернативных взглядов).

4. Почему вы так думаете и в чем причина такого подхода (прощупывание и актуальное осмысление).

5. Если…, то что вы думаете о…, и вы сказали…, но как насчет… (строительные леса для выстраивания учения).

6. Как это можно проверить это на практике и это согласуется с тем, что вы сказали (уточнения степени применения освоенного материала).

7. Может ли кто-нибудь резюмировать основные моменты и как можно рассмотреть достижения (оценка).

Конечно, когда учащиеся отвечают на вопросы, учитель комментирует качественные ответы и те, которые наводят на более глубокие размышления. По мере продвижения умного (взаимодополняющего и взаимонаправляющего) образования школьники смогут руководить опросом, приобретая уверенность по мере того, как они учатся тому, как задавать вопросы, а не сосредотачиваться только на ответах.

Работа учащихся друг с другом проводится парами или тройкой с постоянным обсуждением (комментированием) их мыслей, достигнутых результатов, выводов по обсуждаемому вопросу. Это гарантирует, что учащиеся поняли, что происходит в изучаемом явлении, и, что более важно, что у них есть для освоения материала.

Это также приводит к укреплению веры в собственные силы. Те, кто вряд ли предложит идеи и мнения в официальном опросе, может быть достаточно уверенным и спокойным, когда говорит со сверстником или в небольшой группе с такими же учащимися, как он сам.

Важная роль учителя здесь состоит в том, чтобы распространять и поощрять высказывание собственных идей, поддерживая учащихся, если это уместно. За это время диалог движется от обсуждений конкретных явлений, через личное осмысление, к пониманию закономерностей их взаимодействия и целостности взгляда на образовательную действительность.

Учителя должны следить за тем, чтобы у них было достаточно времени для прохождения всех этапов. Конечно, учитель информирует учащихся о времени, доступном в начале каждого этапа. По мере того, как учащиеся становятся более изощренными и расположенными к обсуждению, может возникнуть нехватка времени, и учителю придется ограничивать каждый этап, чтобы перейти к следующему.

Если