ли он, с какой целью разрушал замки из песка. Он объяснил, что один раз это вышло случайно, а в другой раз потому, что звонок прозвенел и все и так расходились. Стюарта спросили, может ли он предложить что-нибудь в качестве решения проблемы. Он ответил, что не может. Кто-то предложил назначить его главным по песочным замкам, чтобы он следил за порядком во время строительства. Стюарт и все остальные единодушно приняли это решение.

Комплименты в самом начале собрания снимают необходимость защищаться и вдохновляют детей на сотрудничество. В некоторых классах собрания начинаются с комплиментов обеим сторонам конфликта, чтобы все понимали, какие положительные стороны ценны в обсуждаемых людях.

Вопрос: Как сделать так, чтобы в повестку не попали темы, рискующие обернуться пустой болтовней?

Ответ: Не следует ничего с этим делать. Полезнее будет изменить свое восприятие некоторых тем. «Пустой болтовней» на деле оказываются проблемы, которые очень волнуют детей. Будьте благодарны судьбе за любую возможность, позволяющую детям совершенствовать полезные навыки. Если учителя подвергают цензуре повестку собрания, ученики утратят веру в эффективность обсуждения проблемы. Кроме того, когда проблема выносится на классное собрание, она утрачивает оттенок «пустой болтовни», поскольку учащиеся ищут полезные решения, не обидные ни для кого.

Вопрос: Что делать, если повестку дня постоянно формируют одни и те же ученики?

Ответ: Включите этот вопрос в повестку и попросите учеников на него ответить. Одна учительница поделилась опытом обсуждения этой проблемы. Томми включал в повестку дня до десяти вопросов за раз. Я предложила учительнице обсудить это на классном собрании, но, как оказалось, вопрос о Томми уже был кем-то записан в повестку дня. Класс решил, что каждый может выносить в повестку дня одного собрания только один вопрос. Учительница призналась, что, если бы она попыталась решить этот вопрос сама, она разрешила бы каждому ученику предлагать для обсуждения от трех до пяти тем, но решение детей ей понравилось гораздо больше.

Вопрос: Могут ли ученики предложить обсудить учителя на классном собрании?

Ответ: Если учителя чувствуют атмосферу классного собрания, им будет комфортно обсуждать собственные ошибки. К тому же это отличный пример для учащихся.

Фрэнк Медер и его ученики провели классное собрание специально для участников семинара по позитивной дисциплине. В повестке дня для обсуждения был пункт о том, что на перемене Фрэнк забрал у ученика пачку чипсов, так как, согласно школьным правилам, на игровой площадке есть не разрешается. По пути в учительскую Фрэнк съел немного чипсов. Предложенное решение (и то, которое выбрал Фрэнк) заключалось в том, чтобы мистер Медер купил ученику пакет чипсов, но он может съесть половину, потому что пачка была наполовину пуста, когда он забрал чипсы у мальчика.

В другой раз ученик записал имя мистера Медера в повестку дня, так как на уроке физкультуры учитель заставил его пробежать лишний круг за плохое поведение. Класс решил, что это было наказание, а не решение проблемы и что мистер Медер должен пробежать четыре круга. Фрэнк согласился, но после пробежки снова поставил этот вопрос на обсуждение, так как считал это решение несправедливым: он пробежал четыре круга, а его ученик – только один. Фрэнк использовал классное собрание для обсуждения важного вопроса: как легко начать мстить, если считать, что был наказан.

Вопрос: Что делать, если дети не признаются в совершении того, в чем их обвиняют.

Ответ: Если в классе удается создать атмосферу доверия и отзывчивости, ученики редко отказываются брать ответственность за свои поступки. Если такой атмосферы еще нет, можно просто спросить, есть ли свидетели того, что произошло. Некоторые учителя предлагают ученикам разыграть ситуацию. Ролевая игра обычно поднимает всем настроение, вызывает смех. Иногда это побуждает ученика, совершившего проступок, рассказать, как все было на самом деле.

Можно использовать эту возможность и задать классу несколько вопросов о том, почему некоторые из них не хотят признаваться в том, что сделали. Вопросы могут быть следующие: «Кто из вас хотел бы признаться в том, что совершил, зная, что вам скорее причинят боль, чем помогут?», «Кого из вас когда-либо обвиняли в чем-нибудь, что вы, по вашему мнению, не совершали?» Многие учителя отмечают, что эффективен также вопрос о том, кто в классе готов поверить ученику на слово один раз, но, если он будет уличен в проступке снова, вынести его поведение на обсуждение.

Вопрос: Что делать, если ученики используют повестку дня, чтобы кому-то отомстить? Мои ученики проверяют повестку предстоящего собрания и, если видят в ней свое имя, тут же включают в повестку имя того человека, кто предложил обсуждать их самих.

Ответ: Это обычная ситуация до тех пор, пока ученики не усвоят, что цель обсуждения – взаимопомощь, а не месть. Многие учителя решают эту проблему так: они просят учащихся записывать свои проблемы на бумаге разного цвета. Цвет обозначает день недели, поэтому сразу видно, какая проблема самая давняя. Тем временем учитель предлагает обсудить, что можно сделать для повышения доверия. Другой вариант – записывать проблемы в повестку дня без каких-либо имен. Затем ученики сосредоточиваются на решениях типичной ситуации, независимо от того, кто в ней участвует. Этот процесс помогает детям привыкнуть к принципу смещения акцента на решения. Многие учителя, организующие сперва анонимную повестку собраний, переходят к открытой повестке, как только чувствуют, что ученики готовы к этому. Некоторые учителя просят учеников записывать анонимные комплименты в адрес других детей. Письменные комплименты зачитываются перед тем, как начинают озвучиваться устные.

Вопрос: Что делать с учениками, которые перед началом урока собираются возле списка проблем, выносимых на обсуждение?

Ответ: Если ученики собираются возле повестки перед началом занятия, установите правило, согласно которому вносить что-то в повестку можно только выходя из класса, то есть после занятия. Иногда времени до следующей перемены ученику бывает достаточно, чтобы успокоиться, остыть и не включать в повестку то, что еще час назад казалось серьезной проблемой. Некоторые учителя начинают с этого правила, а затем, когда все ученики привыкают к нему, позволяют им перечитывать повестку или вносить новые пункты в любое время.

Вопрос: Действительно ли необходимо проводить классные собрания каждый день? У нас в классе не так много проблем, и я предпочитаю не тратить время впустую.

Ответ: Основная цель ежедневных классных собраний – познакомить детей с процессом, который поможет совершенствовать социальные и жизненные навыки, необходимые для формирования характера. Многие дети не усваивают особенности процесса, если перерыв между собраниями составляет неделю. Некоторые учителя поняли, что ежедневные классные собрания – наиболее эффективный формат, практически исключающий неудачи. Один учитель с