кажутся им «пустой болтовней». То, что иногда кажется вам болтовней, может оказаться очень волнительной темой для ребенка. Другие взрослые склонны не включать в повестку вопрос, если похожий уже обсуждался на предыдущих собраниях. То, что кажется повтором для вас, может быть абсолютно уникальным для ребенка. Помните, что процесс важнее, чем решение. Даже если проблемы кажутся вам идентичными, дети могут решить их по-разному, причем вторую – гораздо быстрее и эффективнее первой благодаря уже приобретенному опыту.

6. Старайтесь увидеть в любом поведении позитивное намерение

Наконец, важно уметь видеть позитивное намерение в любом поведении. Это позволяет детям почувствовать, что их есть за что одобрять и ценить, а это, в свою очередь, необходимые предпосылки для изменения поведения. На одном из классных собраний ученики обсуждали проблему списывания. Девочка, которая была уличена в списывании, объяснила, что она подсматривала слова перед орфографическим диктантом, потому что хотела написать его на «отлично». Мистер Медер спросил: «Кто из вас считает, что желание написать диктант на „отлично“ – это хорошо?» Почти все подняли руки. Еще один мальчик признался, что его поймали на списывании и ему пришлось несколько раз переписывать диктант. Мистер Медер спросил: «Это тебе помогло?» Мальчик ответил «да». Перед вами два примера того, как можно разглядеть позитивное намерение, казалось бы, в отрицательном поступке. Затем дети выдвинули несколько предложений, как можно изменить поведение в лучшую сторону и перестать списывать.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

На семинаре «Позитивная дисциплина в классе для школы» для одной из школ в Северной Каролине были записаны следующие вопросы и ответы. Они отражают многое из того, что волнует учителей.

Вопрос: Разве детям не нужны сиюминутные решения своих проблем? Не думаю, что мои ученики могли бы выдержать три дня ожидания до классного собрания.

Ответ: Я работала с одной учительницей, которая думала точно так же. Сразу после обеда она проводила классные собрания, чтобы решить любые вопросы, которые возникали во время обеденного перерыва. Я посоветовала ей предложить ученикам включать свои вопросы в повестку следующего дня, чтобы им пришлось подождать хотя бы сутки. Позже она сообщила, что была удивлена тем, как радовались ученики самой идее записывать свою проблему в повестку обсуждений. Это и было для них сиюминутным решением. Даже язык тела говорил о том, что им полегчало, словно, записав проблему в повестку, они уже избавились от ее груза. Она также сообщила, что через один-три дня обсуждение проблем проходило в более рациональном и полезном для всех ключе, поскольку градус заметно снижался.

Вопрос: Что делать, если принятое решение неэффективно?

Ответ: Решение должно оставаться в силе до тех пор, пока кто-то не вернет проблему в повестку дня. В одном классе была такая проблема: во время уроков дети качались на стульях. Класс решил, что любой, кто будет это делать, должен будет весь оставшийся урок стоять. Решение оказалось неэффективным, так как многим детям нравилось стоять во время занятия или классного собрания, что сильно отвлекало остальных. Учитель снова вынес этот вопрос на обсуждение. Ученики согласились, что это мешает работе, и решили, что каждый, кто будет качаться на стуле, должен будет покинуть классное собрание и вернуться только тогда, когда будет готов сидеть правильно.

Вопрос: Что делать, если кто-то считает последствие несправедливым?

Ответ: Обычно это не проблема, если ученик выбирает решение, которое, по его мнению, будет наиболее полезным. Этой проблемы также можно избежать, сделав акцент на решениях, а не на последствиях.

Вопрос: Что делать, если ученики предлагают наказание вместо решений?

Ответ: Запишите все предложения. Когда дети только учатся решать проблемы сообща, полезно попросить их просмотреть каждое предложение после обсуждения еще раз и исключить те, которые, по их мнению, не являются уважительными или полезными. Это дает учащимся дополнительную возможность подумать о долгосрочных результатах возможных решений. Еще один вариант – попросить добровольцев разыграть предложения-наказания по ролям. После ролевой игры спросите ребенка, который играл роль наказанного, что он чувствует, чему научился и какие выводы сделал на будущее. Это отличный способ продемонстрировать, к каким последствиям приводит наказание в будущем.

Вопрос: Что делать, если ученики начнут объединяться против одного?

Ответ: Иногда такое случается, даже если дети в основном проявляли себя положительными и отзывчивыми. На одном из классных собраний под руководством Фрэнка Медера дети обсуждали поведение новенькой, которая грубо выражалась на игровой площадке. Казалось, все ополчились на нее и старались ранить ее как можно больнее. Фрэнку удалось изменить общий негативный настрой с помощью эффективных вопросов. Он спросил: «Кто из вас знает, каково это – быть новеньким?» Несколько учеников поделились своим опытом. Затем Фрэнк спросил, многие ли из них нашли время подружиться с новой ученицей и рассказать ей о школьных правилах. Ни одной поднятой руки. Фрэнк повернулся к новенькой и спросил, выражались ли ученики так грубо в ее предыдущей школе. Она ответила утвердительно. Фрэнк спросил, многие ли готовы подружиться с ней и рассказать ей о школьных правилах. Многие подняли руки. Затем они вернулись к обычному формату собрания, но теперь атмосфера была очень позитивной, благоприятной для полезных решений. Ученики решили, что на этот раз достаточно, поскольку новенькая еще не была знакома с их правилами.

На одном собрании в восьмом классе обсуждали поведение одного парня, и он чувствовал, что все ополчились против него. Я спросила учеников: «Кто из вас на месте Билла сейчас чувствовал бы, что ему пытаются помочь?» Никто не поднял руку. Затем я спросила: «Кто из вас на его месте думал бы, что все ополчились против него?» Почти все подняли руки. Я продолжала: «Кто из вас теперь готов ставить себя на место другого человека, прежде чем комментировать и выдвигать предложения?» Все дети ответили утвердительно и удивились, почему они не задумывались об этом раньше.

Вопрос: Что делать, если проблема касается ученика из другого класса?

Ответ: В американских школах метод классных собраний используется многими учителями, поэтому можно смело приглашать на собрание учеников из других классов. Перед тем как это сделать, обсудите с учениками, каково это, когда их самих приглашают в другой класс. Обсудите, что можно сделать, чтобы приглашенный ученик почувствовал, что их цель – помочь, а не обидеть. В некоторых классах учащиеся обсуждают положительные стороны приглашенного, чтобы можно было начать собрание с комплиментов.

Стюарта пригласили в класс миссис Петерсен после того, как несколько ее учеников пожаловались, что он разрушает их замки из песка. Дети начали с того, что похвалили его за спортивные достижения и лидерские качества. Затем миссис Петерсен спросила Стюарта, знает