• интерфейс ориентируется на то, чтобы дать учащимся возможность получать доступ к самым разнообразным (разноспособным) учебным материалам с минимальными затратами и позволить им легко этим воспользоваться;

• это играет важную роль, потому что способствует введению новых технологий в обучающую практику, такие действия обусловлены тем, что современные гаджеты, которыми школьники активно пользуются для использования информации и приложений, невелики и могут быть неудобны.

7. Предлагаемую организационную работу и учебно-познавательные действия дополняют интерактивные (межличностные и межорганизационные) стратегии научения, которые позволяют учащимся:

• видеть разные пути достижения планируемых результатов, обобщать и включать их в свой социально-учебный опыт;

• оценивать полученные знания со стороны (с позиции учителя и учащихся) и, опираясь на это, развивать навыки критического осмысления образовательной действительности и своих учебных действий;

• например, учащимся можно предложить создать концептуальную карту, эта работа позволит им обобщить и презентовать свою точку зрения о том, что они узнали и как поняли усвоенное.

8. Социально-образовательные материалы выстраиваются таким образом, чтобы учебно-познавательный контент и обучающее окружение могли воздействовать на органы чувств (эмоциональный интеллект) и активизировать рабочую память.

Это важно, потому что объем информации, с которой работает рабочая память, зависит от важности (значимости), присваиваемой (входящей) информации, и от того, имеет ли смысл воспринимаемая информации для планируемых (ожидаемых) образовательных достижений и жизненной практики.

9. Применяемые стратегии также направляются на то, чтобы проявить, какие когнитивные умения существуют у учащихся, нужные для поиска, выбора ресурсов и обработки информации в условиях применения цифровых технологий. Для этого можно предложить:

• консультации и информационно-аналитические обзоры;

• презентации и комментарии;

• обмен мнениями и коллективные обсуждения.

10. Наконец, необходимо опираться на разные стили обучения и самостоятельного учения, учитывать индивидуальные различия и обеспечить адресность обучения. Учащиеся по-разному:

• воспринимают предлагаемое обучение и откликаются на организационные (обучающие) действия;

• взаимодействуют в социально-образовательной коммуникации и реагируют на формируемое обучающее окружение.

Это зависит от учебно-познавательного опыта и имеющихся у школьников знаний (умений), сложившегося учебного поведения и стиля учения в естественных условиях, что, несомненно, отражается на обучаемости.

В этом плане важно разработать:

a) диаграмму связей, в которой с помощью концептуальной карты:

— выстраивается планирование учебной деятельности;

— диаграмма представляет собой визуальное представление компонентов и точек контроля (коррекции) планируемого обучения;

— выражается в графической схеме или в алгоритме для обозначения учебно-организационной последовательности;

— она показывает основные понятия и отношения между ними в информационно-сетевом пространстве;

— ее целью является систематизация изучения и применения планируемы и полученных результатов в учебной и жизненной практике;

b) диаграмму сети — это диаграмма, которая показывает:

— взаимосвязь между изучаемыми понятиями и концепциями;

— взаимообусловленность обучающего контента и познавательных процессов;

— взаимоотношения между пониманием и выбранными учебными действиями;

— как выстраиваются соединительные линии и осуществляется перенос знаний (умений), способов познания между узловыми компонентами содержания и деятельности.

Сегодня также в сфере управления учением все это может назвать картой научения (необходимо отметить, что дорожная карта является частью карты обучения). И такая социально-образовательная практика подкрепляется разноспособными модулями учебного продвижения и сетевым графиком, ведущим к научению.

Модуль, в данном случае, интегрированная «тема» контента. Как правило, один или два законченных компонента курса, учебной программы или межпредметного взаимодействия, являющихся их составной частью.

Для поддержки этих исходных позиций обозначим предложения и рекомендации, которые в условиях цифрового окружения будут содействовать организации разных форматов получения умного образования с опорой на гибридную структуру образования. В этих целях:

• включать неформальных образовательных лидеров от каждой группы в подготовительную работу и в организацию команд. Это нужно, чтобы создать группы с различными функциями, в частности:

— одна команда становится ведущей — это инструкторы, которые также могут быть разработчиками (но необходимо, чтобы созданные группы периодически выполняли разные социально-образовательные роли);

— остальные в это время становятся исполнителями с функциями рецензентов и оценщиков учебных материалов, познавательных процессов и достигнутых результатов;

• с учащимися обсуждать планируемое продвижение и промежуточные достижения, это нужно, чтобы учащиеся могли участвовать в организационно-учебной работе осмысленно и с пониманием того, какой результат они получат;

• следует определить роли и обязанности групп и учащихся (членов этих команд), чтобы они могли в каждом конкретном случае быть продуктивными и сотрудничать с пользой друг для друга;

• важно вовлекать всех членов групп в учебно-организационную работу, чтобы команды и учащиеся могли:

— активно между собой взаимодействовать;

— обмениваться мнениями и образовательными позициями;

— поделиться методами учебной работы;

— и презентовать свои достижения;

• оценивать знания (умения), образовательный опыт и учебное поведение учащихся в индивидуальной работе, в команде и при необходимости коррекции:

— провести соответствующее консультирование и обеспечить надлежащую поддержку учащимся в разных контекстах и системах научения;

• обсуждать:

— распределенный и разноспособный обучающий контент в условиях школьного образования;

— разработку индивидуально-групповых учебных материалов;

— выстраивание обучающих процессов и освоение образовательной действительности;

— выбор способов обучения и учебных действий, исходя из приоритетов и ожиданий учащихся;

— предпочтение профильной направленности с учетом личностных интересов и социально-образовательных потребностей;

• устанавливать консультационные периоды, критерии и параметры:

— обратной связи, контроля и оценивания того, как учащиеся осваивают образовательную действительность;

— комментирования промежуточных и итоговых достижений (знаний, компетенций, способов работы, учебных действий);

— пути коррекции и предоставления адресных рекомендаций для учебного продвижения учащихся;

• в предложенном контексте определить, как:

— ориентироваться на учебные материалы, которые являются наиболее актуальными для учащихся;

— устранять выявленные проблемы, связанные с доступностью и с формой представления востребованной информации;

— начинать лучше с небольшого обучающего контента, чтобы добиться успеха;

— только после этого переходить к более сложным (комплексным) форматам организационно-учебной работы.

Можно воспользоваться следующими организационными подходами (принципами) модерирования учебно-познавательной деятельности и социально-учебных коммуникаций в структуре умного образования. Такие шаги направлены на то, чтобы расширить взаимодействие учащихся с обучающим окружением (прежде всего, интеллектуально-технологическим) и усилить воздействие познаваемой действительности на учащихся.

Приведем некоторые организующие рекомендации по модерированию дискуссионных форумов с использованием современных цифровых (мобильных) технологий:

Пригласить участников на форум и предложить им высказать, что они хотят получить от него, далее познакомиться друг с другом на основе краткого взаимоопроса, что учащимся:

• позволит:

— узнать цели и результаты организуемого обсуждения;

— увидеть форму и примеры предоставления комментариев;

— определить, что будет полезно для них, поскольку, ориентируясь на это, они смогут моделировать (выстраивать) свои собственные предложения и комментарии;

— научится поддерживать обсуждение на форуме (круглом столе, миниконференции) в эмоционально-позитивном тоне;

• обеспечит быструю познавательную обратную связь на обучающем форуме с комментариями сообщений. В этом случае учащиеся ожидают, что учитель будет:

— экспертом в данной области и предоставит не только свою позицию в комментариях и вопросах об изучаемом обучающем контенте (обсуждаемой теме);

— и отреагирует со своей позиции, чтобы помочь учащимся прийти к пониманию собственным путем.

A. При выстраивании диалога, как формы конструктивного общения, важно обеспечить доверие к комментариям и