и установленных требованиях, пожеланиях и приоритетах учителей и учащихся;

— провести обсуждение обучающего контента, тем для учебных модулей и видов деятельности, которые нужно освоить, так как это является важными сторонами современной действительности.

5) На этом основании необходимо определить существующие пробелы и недостающие знания (умения), которые нужны для достижения поставленных целей учащихся, групп школьников по познавательным интересам.

6) Важно разработать и согласовать общее видение организационно-учебной работы и направить деятельность на:

— реализацию индивидуально-групповых планов, определенных участниками (учащимися и учителями);

— удовлетворение учебных ожиданий и достижение предусмотренных результатов;

— ценностное (смысловое) развитие учебного поведения учащихся (активной образовательной позиции) и социально-личностное понимание действительности.

7) Если есть возможность, следует привлечь к планированию, проектированию, разработке обучающих материалов и к организации учебных связей с интернет-сообществом экспертов и з разных областей знания.

8) Нужно иметь определенный запас разнообразных (разноспособных) ресурсов для реализации будущих образовательных и технологических обновлений и изменений в обучении по мере роста учебного влияния цифровой среды.

9) Следует избегать информационного нагромождения (больших объемов содержательных компонентов) в ограниченных промежутках школьного времени. Продуктивнее вместе с учащимися смоделировать, что надо сделать, как это можно сделать и к чему прийти, при этом важно поощрять учащихся вносить свой вклад.

Соответственно формируется и задействуется набор актуальных индивидуально-групповых стратегий обучения в системе умного образования, которые:

• обеспечивают взаимовоздействие (учащегося на обучения, а обучения на учащегося);

• активизируют учебные действия (поведение) учащегося, их способность и умения организовывать получение знаний и компетенций;

• делают обучающее окружение компонентом обучения и активным помощником, ориентиром и соорганизатором научения;

• запускает интерактивные (поддерживающие друг на друга) интеллектуально-насыщенные устройства (технологии).

• Приведем наиболее продуктивные.

Управляющая презентация — вид деятельности, основанный на активной образовательной коммуникации. Она может быть соотнесена с хорошей сократовской беседой, но такая презентация предполагает напрямую активизировать и вовлекать учащихся в конструирование знаний и компетенций в системе разносторонних (разноспособных) взаимодействий (их уже обозначали: я и мое учение, я и обучающее окружение, в том числе интернет-ресурсы, я и учитель, я и партнеры по обучению).

В этой работе применяются краткие обращения (мини-лекции), которые содержат необходимые компоненты для активной презентации и четко сфокусированы на познавательной организации учащихся. Они начинаются с введения, в котором дается обзор того, что будет обсуждаться и в чем надо сориентироваться. В них делается одна или несколько сфокусированных сфер познания со словесной и изобразительной иллюстрацией каждого компонента. При этом раскрывается только основной (исходный) пункт (или пункты) изучения, а затем это запускается в обсуждение.

По результатам обсуждения и комментариев готовятся минутные сообщения. Учащимся предлагается написать (за одну минуту) краткое резюме на выбранную ими тему (это может быть их размышления или описание по конкретной сфере познания).

При выполнении работы важно сосредоточиться на написании собственных идей, а не на правильной грамматике и правописании, что тоже нужно уметь. Минутная статья отличается от мозгового штурма тем, что здесь больше внимания уровню освоения и понимания.

Также, в рамках этой стратегии, интересной работой будет резюме из одного предложения. Деятельность, с помощью которой определяются способности учащегося синтезировать сложный процесс и большие объемы информации. Учащихся просят ответить на семь вопросов. Кто? Делает что? Как? С какой целью? Кому? Когда? и почему? Прежде чем связать ответы в одно предложение. Мероприятие используется и для сбора мнений участников о том, что им нравится, и что они изменят в отношении определенного опыта или события.

Сделать познание учебного материала активным и обучающее общение более воздействующим можно, предложив учащимся выбрать из него то, что они считают нужным для социально-образовательной практики и значимым для себя. В этом случае важно:

a) давать информацию и ставить учебные задачи небольшими порциями, объемами (не больше 10 минут);

b) затем попросить учащихся (для выполнения будет достаточно1-3 минуты):

— в первом приближении исключить из информации (задания) то, что им мешает или является лишним;

— дать дополнительные сведения с позиции их текущего понимания и перспективных ожиданий;

c) использовать одни и те же действия (вопросы и ориентиры) после каждой «порции задания» или изменять их, соотнося с потребностями и направленностью деятельности учащихся.

Примеры действий, которые можно предложить учащимся, могут выглядеть следующим образом:

• напишите 1-минутную реакцию на то, что вы в данный момент услышали или дайте комментарий;

• поговорите с соседом рядом с вами о том, как вы поняли учебную ситуацию и выслушаете его о том, как он осмысливает это:

— согласны вы с его позицией, есть у вас вопросы к нему;

— после чего приведите как можно больше доказательных аргументов за или против;

• учащимся предлагается сделать заметки во время комментариев и интерпретации обучающего контента и учебных действий (обосновывать их в беседах и презентациях), форма представления материала зависит от договоренности участников;

• сравните заметки, сделанные в течение 10-минутного эссе (очерка, отзыва), помогите друг другу заполнить пробелы или определить, отсутствует ли важная информация;

• когда учащиеся слушают различные комментарии и интерпретации, они должны аргументированно отреагировать с разных уровней: я понимаю, я не понимаю, я не согласен.

Это полезный способ заставить группы или отдельных лиц обмениваться информацией, причем учащиеся могут перемещаться из одной группы в другую, чтобы поделиться и сравнить результаты и форму обсуждения, также можно предложить, чтобы половина группы обменялась своими наработками с другой. Это особенно полезно, если нет достаточно времени для полного обсуждения темы (раздела) в течение занятия.

Организационно-мыслительная концентрация — это техника для получения творческих и альтернативных идей по изучаемой теме и при освоении какой-либо области знания. Это может быть познавательное продвижение отдельного учащегося или организация группового обсуждения.

Учащимся предлагается определенное количество времени, чтобы они могли высказать или записать как можно больше идей и предложений по изучаемой теме или разделу, проблеме или учебной задачи. Важно фиксировать все независимо от того, как представленные мысли связаны с непосредственным решением.

В качестве альтернативы можно:

• создать ad choc группы (разные по количеству учащихся) и провести мозговой штурм;

• параллельно для сравнения и выбора оптимального варианта записать все предложенные мнения и подходы;

• после каждого периода мыслительной концентрации высказывания анализируются, высказываются замечания, и материалы организуются для использования.

Организационно-мыслительная концентрация часто используется как метод коллективного решения учебных задач, образовательных проблем. Предложенные мнения, взгляды и позиции анализируются в свете того, насколько они могут быть полезны при решении поставленных вопросов в разных учебных (познавательных) контекстах.

Вербально-визуальное сканирование (по образам, объектам, явлениям, схемам и т. д.) — это стратегия, которая получила свое название потому, что сосредоточена на наблюдении за зрительными образами и на их комментировании (интерпретации). Школьники осуществляют аналитический обзор достижений (своих и других учащихся) с акцентом на визуализацию (это может быть переведено в плакаты,