и приоритеты, обсудить их и оценить;

— составить список наиболее важных и принимаемых учащимися образовательных компонентов;

2) затем провести обсуждение, анализ и выбор целей (в том числе, персональных как важной части общепрограммных);

3) далее пусть учащиеся:

— опишут предполагаемые действия и шаги на пути достижения планируемых результатов;

— и на этой основе попробуют осуществить проектирование учебного процесса;

4) важно предварительно:

— определить подходы, способы и приемы учебно-организационной деятельности и корректирования учебной работы;

— по мере возможности, выявить, какие потребуются знания (умения), компетенции и точки контроля;

5) после этого можно:

— провести анкетирование (обследование) и анализ того, что учащиеся уже умеют делать;

— и установить, какие качества у них необходимо формировать;

6) следующим шагом нужно:

— зафиксировать (сделать доступными для учащихся) то, что предполагается сделать;

— записать полные результаты проведенной работы с комментарием для мониторинга и корректирования выстроенной учебной деятельности;

7) исходя из предыдущих действий, привести в соответствие с предлагаемым проектированием учебного процесса организационное и учебное, программное и технологическое, материально-техническое обеспечение.

В этом случае учащиеся получают возможность достигать принятые цели вместе, но разными способами, опираясь на то, что является приоритетным для каждого из них. Можно трансформировать задания и действия (соответственно отношению к ним) в течение всего учебного (познавательного) периода, который дает школьникам различные способы для достижения желаемых целей.

Способ сделать это — определить группы с разноспособными учащимися (3–5 человек) для презентаций о содержании работы по итогам каждой недели. По мере изучения материала весь класс постоянно получает возможность добавить в собственную растущую базу знаний и компетенций новые наработки, связанные с достижениями других.

Делается это с позиций разных учащихся, показывая организационно-учебные предпочтения учащихся (и опираясь на них):

a) начинать учебные действия с более структурированных компонентов, откладывая последствия и приложения из рассматриваемых концепций и теорий;

b) начинать с осмысленных примеров, конкретных явлений и предметов перед экстраполяцией основных понятий или закономерностей;

c) выбирать рефлексивную деятельность и ресурсы, требующие воображения и критического осмысления.

Это выражается в планировании, ориентирующем на умное образование и сопровождающем его. Для этого:

• определяются (корректируются) основные аспекты и направления реализации плана обучения в цифровой действительности;

• обозначаются (приводятся в соответствие) учебно-организационные различия и в соответствии с ними выстраивается корректное применение разных дизайнерских подходов;

• в планировании выстраивается (адаптируется к возможностям учащихся) взаимодействие общепрограммного и персональных направлений в разных контекстах учебно-организационной работы;

• составляется дорожная карта (модель) взаимосвязей организационной и учебной работы, определяются ее приоритеты, чтобы поддержать распределенное и разноспособное научение без границ и барьеров.

В таких социально-образовательных отношениях участникам важно быть способными:

1) определить несколько имеющиеся цифровые технологии и инструменты актуальны и полезны для применения их в учении;

2) задействовать выбранные информационные и мобильные технологии в учебную деятельность для расширения сферы получения образования и круга знаний (умений), компетенций;

3) определить проблемы, с которыми они сталкиваются в учебной деятельности при освоении новых технологий, и понимать, как их можно решить;

4) объяснить, какое влияние оказывают современные информационно-технологические средства на их образование;

5) высказать свою позицию, как получаемое учащимися образование изменяет их отношение к цифровой действительности (технологиям).

Желательно, чтобы предлагаемые комментарии были сфокусированы на образовательных ориентирах учащихся, для чего и учителю, и учащимся важно понимать, по каким направлениям нужно предоставлять помощь:

a) актуальность идей и предложений для приобретения желаемых знаний (умений), компетенций;

b) социально-личностная обусловленность и значимость проводимой учебно-организационной работы;

c) разнообразие и правильный выбор пути достижения целей по изучаемым областям знания;

d) учебно-коммуникативные умения и обоснованность предлагаемых (принимаемых) решений.

При этом для школьников важно знать, что их идеи и обращения были услышаны, поэтому они могут просить учителя дать определенные разъяснения, связанные с изучением курса и с тем, как он организован. Это требуется для того, чтобы учащиеся могли:

Первое:

• адаптировать и соотнести свои ожидания и изучаемый материал;

• уточнить направленность курса и расширить его связи с другими элементами обучающего контента;

• получить более подробные инструкции и рекомендации для решения учебных задач и выполнения заданий;

• более четко определить, как они будут оцениваться на каждом этапе обучения, и какой они смогут получить комментарий о себе.

Второе:

• понять, как проходит гибридное обучение и что оно в себя включает в структуре умного образования;

• консолидировать все доступные ресурсы, получить информацию о мероприятиях и стратегии научения (оценивания), связанных с каждой целью образовательного продвижения.

Третье:

• иметь больше предварительных сведений и знаний о содержании и целях учебного курса;

• включить в свои исходные знания разнообразные учебные материалы, созданные учителем (может быть и учащимися), которые необходимы для освоения;

• загрузить различные презентации и экспертную информацию о любых достижениях в области познания, связанных с содержанием изучаемого предмета.

Четвертое:

• расширять свои возможности по достижению целей обучения:

— изучить и оценить ресурсы в различных форматах (например, видеоклипы, текстовые чтения, диаграммы, графики и т. д.);

— получить инструкции, как демонстрировать знания и умения различными способами, проявлять компетентность в приоритетных для них областях знания.

Пятое:

• иметь больше возможностей для формирования активной образовательной позиции:

— предлагать (проводить) обсуждения в небольших группах по вопросам изучения материалов и выполнения заданий;

— выбирать инструменты для интерактивной совместной работы, такие как вики, онлайн-учебные группы и др.;

— для дополнительных факультативных познаний пригласить экспертов в этой области знания для участия в онлайн-мероприятиях, например, на дискуссионные форумы.

Все это дает возможность учащимся научиться и помогает им:

a) связать содержание проводимой работы с текущими проблемами и решениями в жизненном пространстве;

b) выявлять социально-образовательную актуальность и определять значимость проводимой учебной работы;

c) приводить примеры существующих исследований и наработок в познаваемой области знания (например, опубликованные статьи).

Для обозначенной учебной работы учащимся необходимо подготовить рекомендации. В них:

1) Предлагаются направления, подходы и методы обучения, которые соответствуют конкретным планам учащихся и общепрограммным целям. Надо помнить, единой идеальной обучающей платформы для всех не существует, поэтому:

— планировать подвижную (мобильную) структуру научения, которую можно быстро изменить по мере появления непланируемых явлений;

— это значит, что прописывается только общая (исходная) для всех основа, которая надстраивается в индивидуально-групповой работе.

2) Далее обучение следует начать:

— с предварительного рассмотрения учащимися собственных интересов и потребностей, с презентации и обсуждения предполагаемой индивидуально-групповой деятельности;

— с установления того, что необходимо отслеживать, какой тип образовательного взаимодействия требуется участникам для осуществления обучения, освоения учебной программы, проведения исследований и проектной деятельности.

3) В этом контексте необходимо:

— проанализировать и оценить возможности применения новых информационных и коммуникационных (прежде всего, мобильных) технологий как в классной работе, так и в разных командных сообществах;

— вместе с учащимися подобрать инструменты поддержки их учебно-организационной деятельности в разных учебно-познавательных объединений;

— помочь учащимся взаимодействовать друг с другом и организовать взаимообучение при освоении учебного материала.

4) Затем необходимо:

— изучить информацию о выявленных потребностях