рекомендациям — они должны быть для учащихся той помощью, которую они ожидают:

• строить взаимопонимание между учащихся, поощряя их делиться идеями и помогать друг другу. Предложить (и помочь) учащимся сформировать небольшие группы для решения определенных вопросов и презентовать это классному сообществу, в межличностном общении;

• необходимо быстро отвечать на запросы (текущие вопросы) обучающихся:

— в синхронном образовательном взаимодействии осуществлять работу, что называется, по горячим следам, учащимся важно в конкретный момент видеть, слышать и получить ответную реакцию учителя и сверстников в целях своевременной коррекции учебного познания;

— при асинхронных онлайн обучающих взаимосвязях учителю следует представить свой отклик (комментарии и интерпретации) на возникшие вопросы и проблемы в течение дня проведения мероприятия. Это нужно для материалов, которые требуют времени для ознакомления;

• некоторые учащиеся могут отклоняться от темы во время обмена мнениями, подходами к учению, комментариями к полученным результатам. Если учащиеся хотят обсудить иную тему, можно предложить провести другой учебный форум, участие в котором будет добровольным. Если ученик постоянно выходит за пределы темы, учителю нужно выяснить возникшие трудности и пообщаться с учеником персонально.

B. Далее обсуждаются и готовятся рекомендации для проектирования умного образования в цифровой обстановке, что делается с целью снизить конфликтность, уменьшить разочарования и повторение ошибок. В этом направлении нужно использовать:

• методы и приемы (технику) электронного обучения на основе информационно-мобильных технологий и устройств;

• адресное консультирование и сопровождение учащихся в формировании выбранного пути образования;

• персонализированную организацию знаний на основе индивидуальных различий и стилей обучения;

• метаобучение (обучение с пониманием, что надо делать, как сделать и каким образом приобретаются знания и компетенции);

• взаимозависимость учебного поведения и мотивации через когнитивную (корректирующую) обратную связь.

В такой структуре умного образования для введения и использования актуальных методов научения и оказания помощи учащимся в организации учебно-познавательной деятельности потребуется:

• находить и организовывать учебные (познавательные) ресурсы в цифровой действительности, связанные с целями обучения. Многие образовательные решения обычно сводятся к созданию простых текстовых страниц (веб-страницы). Но их не всегда хватает для:

— построения учебных программ и планов, социальных и образовательных проектов и исследований;

— составления инструкций по решению учебных задач (выполнению заданий) за пределами школьной организации;

— обсуждений, комментариев и рекомендаций по оцениванию и самооценке.

Поэтому, говоря о системе управления учением в умном образовании, учителям и учащимся следует:

— опираться на поддержку мультимедийных материалов, интернет-видео и аудио, активных ресурсов и симуляций, встроенных в другие обучающие онлайн программы и инструменты;

— также воспользоваться ими, чтобы поддерживать взаимодействие, сгенерированное этими продуктами, особенно для активизации мультимедийных средств, обеспечения интерактивности, комплексной оценки и использования полученных результатов;

• обсуждать и выбирать инструменты образовательного взаимодействия (общения), которые могут использовать учащиеся:

— цифровые компоненты научения дают учителям и учащимся возможность активно и быстро обмениваться друг с другом востребованной информацией (учебно-организационными умениями) и сразу реагировать на замечания и предложения через систему обсуждения (обмена и переноса) компонентов учения;

— это позволяет сделать межгрупповое интегрирование областей познания, дискуссионные форумы, вики-сайты и другие инструменты, позволяющие учащимся в разных форматах общаться на общие и конкретные темы, и только по мере необходимости обращаться за помощью к учителю;

— чтобы учащиеся могли презентовать свои позиции (высказать предложения и комментарии), оказать друг другу методическую и техническую поддержку, учитель может предложить интересную дискуссию и использовать дискуссионный форум. Если не хватает времени в классе, то можно организовать асинхронный обмен мнениями;

— для управления учением в структуре умного образования можно создать календарь, в нем учащиеся и учителя могут планировать индивидуально-групповые учебные занятия, сделать список напоминаний о специализированных мероприятиях, например, таких как экскурсии и викторины, проектная и исследовательская деятельность, самостоятельная и командная организационно-учебная работа. Сама система будет фиксировать такие события, даты и сроки выполнения заданий;

• содействовать межличностной и межорганизационной интерактивности школьников, связанной с целями умного образования, и обеспечить управление учебной самостоятельностью. Инструменты взаимообучающей коммуникации следует использовать для поддержки внешкольного учения, связанного с распределенным разноспособным образованием.

В такой системе отношений полезным будет организовывать дискуссионные форумы и круглые столы. Это даст возможность:

— делать презентации и проводить рецензирование (взаимозаменяющиеся роли учителя и ученика);

— использовать различные коммуникационные инструменты (онлайн-офлайн) для вовлечения школьников в совместные письменные и устные обмены знаниями и способами работы;

— упростить сбор и обсуждение всех посылов, эссе и отзывов;

• обсуждать эффективность действий учащегося и учителя в системе управления умным образованием, для чего:

— задействовать инструменты опроса, которые дадут учителям и учащимся возможность иметь отзывы о конкретных темах и уровне их освоения, включая эффективность обучающей и учебной деятельности;

— использовать внешний инструмент опроса в интернете, что позволяет привлечь обоснованную базу данных для определения эффективности обучения;

— сформировать группы вопросов для каждого опроса и свободно загрузить данные в виде электронной таблицы (Word или Excel);

— варьировать вопросами для разных участников и разрешить учащимся использовать анонимные ответы;

— при анкетировании дать им возможность высказать свое мнение об эффективности обучающих действий учителя, приводя обоснования и аргументы.

Важно в данном учебном формате осуществлять связывание (согласование) умного образования с ученической реальностью (пониманием происходящих процессов), что означает:

1) введение нужного контента в необходимое время;

2) предоставление учащимся возможности приобретать значимые для них знания и компетенции;

3) понимание эффективности своей деятельности (как индивидуальной, так и в рамках организации);

4) умение применять освоенную познавательную деятельность и ее результаты для повышения качества жизни.

При этом надо помнить, что освоение материала учащимся будет зависеть от:

a) понимания им метапредметного характера любого знания;

b) умения действовать в междисциплинарной интеграции;

c) идентификации учащимся образовательных сведений для данного обучающего окружения;

d) выбранной перспективы и ее социально-личностной значимости.

В умном образовании можно выделить две основные пересекающиеся параллели научения: a) содержательную и учебно-познавательную, b) персональную и коллективную. Первая реализуется на программном (предметном, межпредметном, метапредметном) уровне, вторая на организационно-процессуальном уровне.

Образовательную работу в этом случае следует рассматривать как интеграционное освоение (онлайн-офлайн) социально-учебной действительности (школьной и внешкольной, формальной и неформальной, организованной и спонтанной), которое включает:

• понимание планов и ожиданий всех участников;

• контроль и улучшение продукта и процесса;

• выявление проблем обучающего контента и узких мест в образовательном процессе;

• установление базовых и продвинутых критериев и показателей, учебно-временных шкал научения;

• описание их и адресные рекомендации для текущего (корректирующего) оценивания учебно-организационных действий;

• обсуждение и выделение дополнительных атрибутов научения в трудных случаях.

Эффективная модель практической реализации умного образования в этих условиях формируется через деятельностный учебный дизайн, который обеспечивает устойчивое научение на основе познавательной самоорганизации, в этом случае обучение осуществляется не когда учащийся получает знания (умения), компетенции, а когда их применяет (использует) в освоении образовательной действительности (учебного материала).

Данная модель реализуется в следующих процессах:

1) вначале учащимся:

— предложить описать интересы, ожидания