обучения, на нее влияют скорость обучения, использование правильно спланированной учебной программы, внимание, которое необходимо уделять фактору активности самого учащегося, его учебной деятельности и обучаемости за пределами класса.

5) элементы тревожности (страх ошибки и осуждения) не способствует эффективному обучению. На самом деле страх негативно влияет на восприятие, сужая поле восприятия. Столкнувшись с угрозой, учащиеся склонны ограничивать свое внимание к вопросам образования и больше внимания уделять угрожающим объектом или состояниям. Поле зрения сужается, например, когда человек напуган и все способности учащегося и его восприятие сосредоточены на том, что вызывает страх и тревогу.

В условиях естественного (объяснительного) адаптивного познания создается возможность организовывать конструктивное (обучающее и корректирующее) комментированное оценивание, а не оценивающую критику.

На начальных этапах приобретения знаний и умений, методов учебной работы и практических действий советы учителя по организации обучения более ценны для учащегося, чем оценка их достижений и успешности в изучении материала. Первичная оценка обычно должна быть больше сориентирована на изучение учителем возможностей учащихся и их учебно-организационных характеристик.

Это обеспечивает проверку эффективности выстраиваемого образования его соотнесенности с учащимися, а также может использоваться для прогнозирования индивидуально-групповых подходов к обучению учащихся и помочь учителю определить особые проблемные области в организации обучения.

Наблюдения, на которых основываются оценки, также помогают выявить сильные и слабые стороны учащегося, его социально-учебную позицию, образовательные ожидания, что является необходимой предпосылкой для конструктивного обучения и корректирующей критики.

По мере того, как учащийся отрабатывает умения, важно, чтобы он или она применяли этот навык правильно, и чтобы отрабатываемый навык был тем, который необходимо развивать до зрелости. Инструктор следит за тем, чтобы навык отрабатывался правильно, наблюдая за практикой и предоставляя обратную связь о развитии навыка.

Учащийся получает пользу, когда обсуждают его высказывания и выступает не столько с критикой, сколько с конструктивными предложениями, цель которых помочь устранить ошибочные представления и познавательные заблуждения.

Обоснования и доказательные аргументы тех, кто выполняет работу и принимает участие в обсуждении учебно-организационных аспектов деятельности, которые были выполнены правильно, помогают сохранить положительную оценку (самооценку) всем участникам.

Предоставление учащемуся возможности высказывать свою позицию (обосновывать критические замечания по собственной работе и деятельности других учащихся) повышает эффективность обучения, ориентированного на учащегося.

Учителям важно учитывать, что у учащихся могут происходить отклонения от предполагаемого метода решения учебной задачи на любом этапе освоения социально-образовательной действительности. Часто это и случается, что обусловлено естественной изменчивостью ситуаций и подвижностью действий самого учащегося.

На это необходимо обращать внимание, но не возвращать учащегося в оговоренное русло, а помочь ему пройти по новому пути, расширить его поле познания изучаемой действительности и себя в ней, способствовать формированию у него учебного поведения для освоения незнакомых образовательных пространств. Кстати, это естественно-адаптационная структура освоения окружающего мира учащимся, которое часто происходит неосознанно.

Именно в таком контексте осуществляется переобучение (перенастройка и перенос достигнутого в новую сферу) — это продолжающееся процесс приобретения знаний и умений, компетенций и методов работы после того, как был достигнут первоначальный уровень применения полученных результатов.

Реальная учебно-деятельностная практика выходит за пределы сферы познания только в классе, в которой действие может быть выполнено с требуемой в жизни степенью точности (совершенства).

Феномен переобучения (расширение области применения уже имеющихся знаний, умений и обогащение их новыми качествами) возникает, когда часто используемые знания (умения) начинают приобретать свойства невыполнения своих задач из-за подвижности сферы применения.

Например, повседневные знания учащегося о том, что его окружает, как правило, сосредоточены на рутинном использовании имеющихся сведений и действий с опорой на знакомые ориентиры, но они начинают совершенно по-другому раскрываться, когда оказываются в ином информационно-деятельностном окружении.

В конце концов, работа учащегося характеризуется не столько пониманием познаваемой окружающей действительности, сколько устоявшимся автоматическим процессом, в котором знакомые действия и умения формируют результат, поэтому он не всегда получается таким, как предполагает учащийся.

Для учащегося такое изучение знаний создает определенное преимущество, так как делает освоение и использование знаний более упорядоченным и понятным, но не значит эффективным.

В связи с этим надо понимать, что разработка автоматизированных процедур может привести к проблемам. Например, процедура вербального контроля знаний (умений) становится настолько автоматической, что упорядоченное повторение действий перестает быть связанным с мыслями и действиями, которые должны инициировать именно те знания (умения), компетенции, действия, которые требуются на появляющиеся вызовы в постоянно меняющемся мире.

То есть развитие только автоматизированных действий может затруднить дальнейшее обучение или привести к забыванию основополагающих знаний. Результаты показывают, что сосредоточенность на разработке оптимизированных автоматических процедур, адаптированных к действиям знакомых ситуаций, снижает способность использовать свое понимание для решения общеконцептуальных задач.

Учителя должны быть осведомлены (знать, как организовать научение) о содержательном и учебно-организационном наборе, которые учащиеся намерены (в состоянии) освоить в результате обучения, и следить за тем, чтобы их действия продолжали сопровождаться использованием сущностных и основополагающих знаний.

По мере продвижения учащегося ключевое взаимодействие между знаниями, умениями и учебными действиями становятся все более очевидными для него. Изученные факты и способы познания, которые когда-то способствовали выполнению отдельных задач, при постоянном переносе, перенастраивании знаний (умений) приобретают тенденцию перерастать в более глубокое понимание.

В этом случае детально-обобщенное освоение включает в себя изучение многих отдельных шагов, которые в конечном итоге объединяются в кажущийся непрерывным познавательный процесс, после чего учащийся входит в область неформального применения знаний (умений), компетенций и он может больше не осознавать отдельные шаги.

Применение освоенного является важно стороной любого организуемого и спонтанного обучения. Естественно-познавательная деятельность любого человека (адаптация обучающего окружения к себе и себя к нему) начинается только тогда, когда учащийся для себя установил, чем ему нужно овладеть. Это значит он:

a) четко понимает, что ему надо получить в результате его действий;

b) в состоянии определить, какие знания и умения, ресурсы потребуются, чтобы добиться значимой для него цели.

Поэтому для школы практическое выстраивание образования с позиции учащегося (его адаптационно-познавательного опыта) — это критический вопрос: как построить обучение, чтобы учащийся мог использовать то, чем овладел за разные периоды обучения и в различных условиях. Учащиеся посвящают недели и месяцы обучению в школе новым способностям, а затем не могут применить эти способности в ситуациях, даже немного отличающихся от школьных, то есть не происходит адаптационное познание (научение).

Для решения этой задачи необходимо наличие ряда условий.

Во-первых, учащемуся требуется освоить умения, компетенции, способы научения на уровне социально-личностной востребованности (быть способным ориентироваться в них и понимать их предназначение).

Во-вторых, они становятся для него привычными (осмысленными и действенно-активными). Это значит убеждения и социально-учебные установки ввести в сферу применения для адаптации.

Во-третьих, учащийся для этого должен уметь распознавать типы обучающих (учебно-познавательных) ситуаций,