в которых происходит освоение образовательной действительности (учебного материала) и применительного видения окружающей действительности.

В-четвертых, чтобы такие действия были результативными необходимо использовать полученные результаты в разнонаправленных (содержательно и деятельностно) контекстах. Это значимое условие включает в себя вопрос переноса (переориентирования и перенастройки) учебно-организационной деятельности и содержательных компонентов.

Чтобы помочь учащимся разобраться в этом и приобрести необходимые умения и компетенции, учитель должен:

• помочь понять, что ключом к приобретению и совершенствованию любых исполнительских действий нужна постоянная познавательная и применительная практика — то есть образование как образ жизни и образ действий;

• вместе с учащимися обсуждать и комментировать, рекомендовать и сопровождать формы практической деятельности учащихся и обеспечить немедленной обратной связью по запросу;

• избегать вторжений и других отвлекающих факторов, когда учащиеся отрабатывают индивидуально-групповые задания, если это не является критически необходимым;

• объяснить, что препятствия, заблуждения и трудности в обучении является нормальным явлением и что это важная составляющая (исправление ошибок) в развитии умений, компетенций и ведет к подлинному формированию школьника как обучающегося и его социально-личностному росту.

Собираем все вместе:

a) многие учебно-организационные умения приобретаются до того, как учащийся сможет управлять своим образованием и учащийся, изучающий организацию учебной деятельности в совместной работе с учителем, сможет уже на этом уровне устанавливать ориентиры, ресурсы и возможный путь образовательного продвижения;

b) это выглядит примерно так же, как отработка гамм, которая является фундаментальной частью обучения игре на музыкальном инструменте, учащийся не сочиняет музыку, пока не приобретает способность комбинировать ноты различными способами важно собрать все вместе правильным образом для достижения успеха;

c) в этом случае при обучении сразу выполняется несколько задач одновременно (фактически последовательно), устранение отвлекающих факторов и прерываний, преодоление проблем с фиксацией на предмете изучения и невнимательностью. Обеспечивается преимуществом использования реалистичных естественно-адаптивных сценариев для развития этих способностей.

И это в определенной мере перекликается с вопросами многозадачности в жизни и школьном образовании:

Многозадачность предполагает одновременное выполнение двух или более задач. На самом деле, говоря о многозадачности, мы всегда имеем в виду последовательность действий на основе быстрого переключения. Отличительной чертой эффективного обучения является многозадачное (то есть основанное на разнообразии интересов) социально-учебное взаимодействие учителя и учащегося, что развивает разносторонние способности учащегося, повышает мотивацию и познавательную активность.

В учебно-организационной деятельности многозадачность включает в себя две разные способности — быстрый перенос (переключение) внимания и одновременную индивидуально-групповую работу, в которой решаются и общепрограммные задачи, и персональные планы учащегося.

Полезно учитывать и интегрировать оба направления многозадачности, потому что развитие обоих типов способностей является важной частью овладения методикой учения и формирования личности в школьном образовании.

В структуре естественно-адаптационного познания переключение внимания между двумя или более задачами — это постоянная составляющая освоения и понимания мира. Кроме того, такая работа является расширением учебно-познавательного поля и освоением методов изучения образовательной действительности и взаимоадаптации себя и обучающего окружения:

1. Учащийся в этой работе создает мысленный контрольный образ для предпознавательной проверки, а затем, после установления соответствия, использует свой набор знаний и умений, компетенций и действий.

2. Он должен постоянно переключать свое внимание между мыслительным контрольным представлением (набором знаний и умений, компетенций и действий) и изучаемым материалом, которые он соотносит и согласует с областью познания и проверяет на применяемость.

3. Учащийся просматривает контрольный ментальный образ, чтобы сформировать следующий шаг (учебные действия) в образовательном продвижении, а затем смотрит на изучаемый материал, чтобы выполнить рассматриваемый шаг в выбранном направлении.

4. При этом важно понимать, что для решения учебных задач быстрое переключение внимания является единственно возможным способом достижения учебно-организационной многозадачности. Это обусловлено тем, что вообще невозможно смотреть на две разные вещи одновременно.

5. Область сфокусированного зрения составляет всего несколько градусов и может быть направлена в один момент только в одно место. Точно так же учащиеся не могут слушать два разговора одновременно. В то время как оба разговора достигают момента восприятия, школьники для понимания могут уделить внимание только одному, исключая другой.

Психологи иногда называют эти ограниченные возможности учащегося по обработке информации узкими местами. Но здесь надо сказать, что у всех людей есть узкие места в каналах восприятия (слуха и зрения). Еще одно важное замечание заключается в том, что, когда люди изучают новый материал постоянно пытаются обрабатывать информацию, воспринятую или извлеченную из воспоминаний. И это делает дополнительно невозможным думать о двух разных вещах одномоментно.

Совместное исполнение — одновременная индивидуально-групповая работа. Решение нескольких задач одновременно или синхронное выполнение — второй тип многозадачности. Этот тип многозадачности становится возможным, когда одна или несколько выполняемых задач требуют устоявшихся навыков (отработанных умений), развитых до такой степени, что они становятся практически автоматическими.

Для учащихся реагирование на незначительные отклонения в процессе учения, вызванные небольшими управляющими воздействиями учителя, стали привычными действиями, на которые он откликается автоматически. Ресурсы внимания учащегося могут свободно использоваться для размышлений и разговоров на другие темы, поскольку это отработанно. Важно отметить, что возможность одновременного выполнения задач — хрупкое явление.

Например, предположим, что учащийся выполняет учебную задачу, когда внезапно сталкивается с новым предложением учителя (учащихся) по решению возникшей проблемы. Деятельность учащегося быстро усложняется и начинает требовать все большего и большего внимания. Его способность выполнять оба решения одновременно быстро ухудшается.

Тем не менее важно учитывать вопросы многозадачности, поскольку выполнение нескольких дел одновременно (наличие умений и навыков быстро переключаться) является естественной частью социально-жизненного пространства учащегося (адаптации себя и к себе). И учителя должны помочь учащимся развить оба типа способности к многозадачности — быстрое переключение внимания и одновременную индивидуально-групповую работу.

Перед тем, как учащимся будет предложено выполнить несколько (на первых порах смежных) заданий одновременно, учителю необходимо убедиться, что учащийся посвятил достаточно времени изучению и отработке умений (навыков), чтобы отдельные задания можно было достаточно хорошо выполнять с опорой на устоявшиеся и практически освоенные знания и действия (компетенции).

Несформированность учебно-познавательных действий и устойчивого учебного поведения (неосознанность естественно-адаптационных процессов) в выполнении отдельного или группового задания часто может помешать попыткам научиться сочетать его с другими заданиями. Например, учащийся, отвлеченный попыткой интерпретировать незнакомые знания и понятия, непреднамеренно отклоняется от заданной образовательной позиции или направления.

Следует признать необходимость проводить больше времени с ключевыми основополагающими знаниями и, особенно умениями и методами учения в естественной познавательно-адаптационной структуре. Для этого важно понимать, что обучение — это многосторонний и пролонгированный процесс, в котором необходимо иметь четкие и ясные представления об отвлечениях и прерываниях, о фиксации и невнимании, фиксировании и невнимательности, об ошибках и промахах, о мотивации, забывании и сохранении освоенного.

Эти явления важно учитывать, чтобы оптимально выстраивать учебно-организационный процесс в системе естественного (объяснительного корректирующего) обучения.