возможно?» (Самолет стоял на земле.) «Женщина спрыгнула с подоконника шестого этажа, но даже не травмировалась. Почему?» (Она спрыгнула с подоконника в комнату.) «По улице шла черная кошка. Фонари не работали. Навстречу ей ехал автомобиль, у которого не работали фары. Но водитель заметил кошку и объехал ее. Как ему это удалось?» (Действие происходило днем.)

Нужно заметить, что инерция мышления жизненно необходима человеку в повседневности. Нам не нужно отказываться от нее в пользу творческого подхода в момент, когда мы, например, завязываем шнурки. Напротив, нам нужно сделать это максимально быстро, а значит автоматически, давно знакомым для нас способом. Но при решении нестандартных жизненных задач, где требуется весь запас креативности и самые-самые оригинальные решения, психологическая инерция только вредит, потому что чаще всего ведет к распространенным идеям. И есть смысл научиться «выключать» инерцию, критически анализировать и отказываться от неоригинального подхода, отсеивать поверхностные решения и придерживаться креативных установок.

Логическое мышление

Предвижу недоумение: причем здесь логика? Ведь некоторые креативные решения как раз алогичны, непредсказуемы, выбиваются из общего причинно-следственного ряда, в этом и состоит их сила. Но чтобы принять такое решение, необходимо вообразить весь диапазон возможных причин и следствий, то есть подключить логику.

На соревнованиях по решению нестандартных задач в качестве одного из критериев оценки ответов участников я ввожу «реалистичность». Версия может быть бесконечно оригинальной, но не подлежит воплощению в жизнь. Верно и обратное: если версия строго логична, но неоригинальна, то, вероятнее всего, это поверхностная идея, ее уже пытались внедрить, и она не сработала. Таким образом, креативность и логика идут рука об руку, логика без креативности скучна, креативность без логики чересчур фантастична.

Чилийский футболист Иван Саморано играл в клубе «Интер» под номером 9. Но это был не просто номер, Саморано выбрал именно его, чтобы отдать дань памяти своему отцу, который тоже играл в футбол под этим номером и многому научил своего сына. Но однажды в «Интер» пришла суперзвезда — бразилец Роналдо. Одним из условий его перехода в «Интер» было получение номера 9, который Роналдо считал счастливым. Руководство клуба вызвало Саморано на разговор и убедило его «отдать» памятную девятку новичку. Но Саморано продолжил выходить на поле под номером 9. Как ему это удалось? Он взял себе номер 18 и поставил знак «плюс» между 1 и 8, получилось 9.

Сложить 1 и 8 — разве это не логично? И вместе с тем — разве это не креативно?

Внедрение креативных практик

Ниже представлены задания, игры и упражнения, которые можно практиковать дома или в школе. Есть разные механики их внедрения, и многое зависит от конкретных обстоятельств, например от графика и занятости ребенка. Как правило, вам предстоит выбор из двух вариантов: отвести под эти задания определенное время, например часть урока (если вы педагог) или выходного дня (если вы родитель), короче говоря, выделить четкий слот под занятия креативностью. Другой вариант — сделать предложенные активности частью других уроков или каждодневной рутины. Например, учитель по химии может в качестве разминочного задания давать ученикам несложную данетку, а учитель истории — открытые задачи, сюжет которых происходит в изучаемую на уроке эпоху. Упражнения легко выполнять во время прогулки, в путешествии, на отдыхе, дома или на даче. Поэтому родителям будет еще проще внедрить креативные практики.

В первом случае занятия креативностью не будут пересекаться с основной деятельностью и жизнедеятельностью ребенка. С одной стороны, это минус, с другой стороны, плюс, потому что организовать такие занятия легче — достаточно найти подходящее окно в графике ребенка.

Во втором случае педагогу или родителю придется проявить достаточный уровень гибкости и творческий подход: если для ребенка креативные задания в новинку, они могут изначально показаться ему слишком сложными и неуместными. Поэтому необходимо грамотно подбирать эпизоды на уроке или в жизни, когда творческое задание станет адекватным продолжением жизненной или учебной ситуации и не вызовет у подопечного сопротивления.

Предложенные упражнения и игры чаще всего комплексно-развивающие, то есть отдельно взятая игра не делает упор, скажем, на критическое или ассоциативное мышление. Но по их содержанию порой можно догадаться, в каком направлении они работают.

Глава шестая. Причинно-следственный анализ

На первый взгляд, способность замечать причинно-следственные связи событий больше относится к логике, нежели креативности, но стоит учесть, что именно креативное мышление, как было сказано ранее, позволяет вообразить весь диапазон этих связей, выявить максимальное количество потенциальных причин и последствий, а значит, определить, чем данная ситуация обусловлена и к чему она приведет. В общем, логика базируется на воображении, и наоборот.

Что было причиной, что станет следствием

Самое предсказуемое, но от этого не менее эффективное упражнение — выявление причин и следствий различных событий. Именно во множественном числе. Упор на вариативность. Дидактический материал (то есть собственно события) может быть заимствован из окружающей действительности. Здесь постоянно что-то происходит. Мальчик потерял мяч на прогулке — к чему это приведет? Девочка получила двойку в школе — что будет дальше? Началась зима — какие у этого последствия? Я выиграл в лотерею — что произойдет после этого?

Теперь переходим к причинам. Автомобиль остановился посреди дороги — почему? Кто-то не пошел в школу — как так вышло? На полу квартиры образовалась лужа — что могло стать причиной? Из зоопарка сбежал лось — как ты можешь это объяснить?

Следующий «уровень» этого упражнения — подобрать для события и причину, и следствие. Команда выиграла соревнования по баскетболу — что было до этого и что произойдет после? У нас сломался телевизор — какие у этого события причины и последствия?

Для более старших детей следует подбирать соответствующий их уровню развития и интересам дидактический материал и анализировать события из спортивной, социальной, экономической жизни.

Повторимся, в этом задании самое важное условие (оно не меняется независимо от возраста исполнителя) — чтобы ребенок назвал как можно больше причин и следствий, не пытаясь угадать единственно верный ответ и не останавливаясь на первой попавшейся версии.

Причинно-следственная цепочка

Обратите внимание, что если ребенок назвал причину того или иного события, а затем — его следствие, то у него уже выстроилась причинно-следственная цепочка. Белочка сидела на дереве и выронила из лапок орех. Причина: она услышала рев хищника. Следствие: орех заберет другая белочка. В цепочке три события: рев хищника — потеря ореха — орех оказывается у другой белочки. Эту цепочку можно продолжать до бесконечности: другая белочка накормила орехом бельчонка, бельчонок наелся и стал тяжелым, под его весом сломалась ветка дерева, а на этой ветке был