задач, которые они обычно применяли в другом формате:

• проводят сопоставления действий и результатов, выясняют плюсы и минусы каждого подхода;

• и презентуют для обсуждения свои размышления и действия, чтобы определить условия и границы применения;

• также вместо выполнения традиционного задания можно сделать, например, видео или другие компьютерные материалы.

4. Учебно-цифровое перенастраивание. Введение в обучающие процессы информационно-мобильных технологий открывает совершенно новые возможности для учащихся в получении ими образования и в выстраивании учебно-организационной деятельности.

Такие действия позволяют школьникам:

• создавать и применять онлайн-пространство и цифровые инструменты для собственного познания и развития;

• активно и с пониманием выбирать и применять способы освоения образовательной действительности (учебного материала);

• видеть возможности и результаты использования современных цифровых технологий.

В такой системе отношений с каждым учащимся следует:

• установить:

— уровень его самостоятельности в организуемом в школе образовании;

— предполагаемые учебные темы и задачи для самообразования;

— область совместной (групповой, коллективной) образовательной деятельности;

• определить (согласовать с ним):

— примерный план индивидуальных (групповых) консультаций и контроля (самоконтроля);

— действия изучения предметов и явлений в переходные (критические для понимания) периоды;

• согласовать уровень персональной ответственности и разработать вопросник (анкету) для:

— осмысления и рефлексии социально-образовательного продвижения школьников;

— оценки ими уровня своего понимания изучаемых явлений и предметов;

• обозначить и помочь подобрать (создать), в случае необходимости это делается с помощью учителя:

— недостающие организационно-познавательные инструменты, учебные знания и компетенции;

— дополнительные ресурсы и социально-образовательные контексты;

• составить:

— график обмена информацией, полученными знаниями и приемами научения, которые потребуют от учащихся активного взаимодействия друг с другом;

— адресные рекомендации, чтобы учащиеся могли воспользоваться сильными сторонами, собственными достижениями и понимать, где им нужна помощь учителей;

— и в результате, откорректировать свои действия и завершить решение индивидуальных и коллективных (групповых) учебных задач.

В этом контексте учащимся следует:

a) предложить:

— практические (доступные для них) рекомендации и онлайн-офлайн ресурсы, вопросы для презентаций;

— материалы о стратегиях (способах и приемах) выстраивания учения (самообразования) в разных социальных и образовательных условиях;

b) проконсультировать их:

— показать им примеры взаимосвязи познаваемых явлений и форм (методов) их изучения;

— сориентировать в самостоятельной организации образовательной деятельности (в выборе способов учения);

— выстроить управление самостоятельностью (установить промежуточные точки отсчета).

Выстраивание умного образования в этих условиях опирается на:

• интерактивный стиль учащихся в познании (освоении) образовательной действительности;

• взаимосвязанное выполнение учебно-организационных действий и согласование познавательных контекстов.

Сюда включается:

1) анализ содержания образовательной деятельности и разработка на основе концепции разноспособного индивидуально-группового обучения:

— интеграции знаний и переноса умений, способов познания в разноконтекстуальном освоении предметов и курсов, тем и разделов, межпредметных блоков и метапредметных задач;

— проверяемых (общепрограммных и личностных) целей обучения, соотнесенных с ожиданиями школьников (с указанием промежуточных достижений);

— индивидуальных программ самостоятельного (автономного) учения и самообразовательной деятельности;

— описаний их в конкретных поведенческих терминах и в форме, которая предполагает их применение;

2) обсуждение и принятие, фиксирование и обозначение познаваемой действительности, программного учебного материала для их освоения учащимися и успешного достижения ими принятых целей в выбранных траекториях образовательного продвижения:

— подходов и ориентиров, методов и приемов школьного обучения (общепрограммного, самостоятельного и автономного научения);

— дополнительных учебно-познавательных мероприятий и консультационного сопровождения (в том числе и за пределами образовательного учреждения);

— вспомогательных обучающих средств и ресурсов (онлайн и офлайн, интернет инструментов, межорганизационное сетевое взаимодействие и др.);

— требуемого (достаточного) учебно-технического оборудования и информационных технологий (мобильных устройств), также определяется, что необходимо привлечь дополнительно;

— соответствующих форм комплексного оценивания в различных формах учебно-практической деятельности, для которой важно:

▪ чтобы формирование учебно-оценочного процесса осуществлялось во взаимозависимости действий, результатов и критериев оценки;

▪ и, соответственно, выстраивается в структуре приведенных выше направлений умного образования.

В этом случае, этапы продвижения, пошаговая учебно-организационная деятельность в умном образовании будут выглядеть следующим образом:

1. Кратко описать суть обучающего контента, образовательных действий и учебного поведения по выбранному направлению работы (блоку, разделу, пакету).

2. Актуализировать и обозначить значимые предыдущие знания (умения), компетенции, востребованные для освоения определенной образовательной действительности (учебного материала).

3. Разделить содержимое выбранного образовательного блока на небольшие законченные обучающие разделы, организовать изучаемые компоненты в обучающий пакет и выстроить их в тематические учебные (познавательные) периоды.

4. Трансформировать (перевести) сформированный обучающий контент в соответствующие учебные задачи:

— градуировать их по значимости и сложности;

— установить вехи изучения и этапы коррекции достижения поставленных целей.

5. Обсудить и выбрать стратегии обучения (самостоятельной работы) для всего комплекса содержательно-образовательной деятельности в соответствии со следующими рекомендациями:

— оценить предполагаемые методы и приемы работы (общеклассной и персональной), обозначить приоритетные;

— создать список необходимых источников и баз данных: учебных пособий, онлайн и офлайн ресурсов и классифицировать их по степени применения;

— презентовать и прокомментировать наиболее важные формы деятельности (можно предложить демоверсию) и планируемые исследования, проекты, эксперименты;

— выстроить работу консультационных групп (учителей и сильных учащихся);

— предварительно предложить и обсудить ориентировочные вопросы, связанные с изучением (тем, разделов, межпредметных блоков и др.), прокомментировать предлагаемые (возникающие) ответы на них;

— подготовить рабочий лист для фиксирования дополнительно появляющихся образовательных явлений, учебно-организационных вопросов.

1. Подобрать нужные наглядные примеры, иллюстрации, аналогии для обучающего контента и учебно-организационной работы (они должны быть доступные и принимаемые учащимися).

2. Как обобщение проводимой работы подготовить таблицу комментариев и разъяснений для осуществления обучающей деятельности в школе и за ее пределами.

Такие действия, с опорой на предлагаемые сегодня цифровые ресурсы и инструменты, обеспечивают развитие организационных (в том числе управление своим учением) и познавательных умений и компетенций (действующих и потенциальных), дают возможность расширить сферу получения образования:

a) они оказывают воздействие на способность учащихся к обучению, в том числе на:

— внутреннюю мотивацию и готовность к мобильному, разноспособному и разнонаправленному учению;

— устойчивость прилагаемых усилий в обучении перед лицом современных социально-образовательных вызовов;

— самостоятельность и автономность в обучении, уверенность в себе (в собственные силы) и чувство собственного достоинства;

— умения (компетенции) справляться с неудачами как важного компонента получения организованного и спонтанного образования;

b) под их влиянием происходит осмысление полученных результатов с позиции их использования, и учащийся приходит к осознанному применению наработанных умений и компетенций, в том числе:

— на уровне:

▪ освоения концептуальных знаний (понятий и закономерностей, убеждений и установок),

▪ понимания путей организации образовательной деятельности в разноконтекстуальной структуре;

— в процессе формирования междисциплинарных и метапредметных знаний и умений — понимание того, как:

▪ знания функционируют и могут быть использованы;

▪ выстраивается учебно-организационная работа;

▪ могут использоваться цифровые, и особенно мобильные, технологии;

— в организации:

▪ критического осмысления при построении изучения образовательной действительности (учебного материала);

▪ мыслительной деятельности, включая работу с открытыми ресурсами;

▪ управления информацией, знаниями, учебным поведением и познавательными действиями;

— в учебной деятельности (ее управлении) без границ и барьеров и в работе с другими участниками (в школе, вне нее и в сетевом взаимодействии):

▪ при выстраивании