умения, убеждения и отношения, направленные на конструирование активного познания;

2) формировать целостный (взаимосвязанный) подход к получению знаний (умений), компетенций и социально-образовательную установку.

Мыслительные действия включают: помнить, понимать, делать посыл, анализировать, оценивать, создавать.

Помнить. Процессы запоминания влекут за собой отзыв на воспринимаемую информацию, на то, как она была представлена и в каком виде запечатлелась. Помочь учащимся могут глаголы: указать, описать, обозначить, перечислить, назвать и др., например, предложить перечислить различные учебные задачи, которые будут развивать интерактивное (умное) образовательное взаимодействие.

Понимать. Понимание знаний (умений), компетенций, способов познания того, что у учащихся есть как активаторы учения и которые предлагаются. Они могут включать восстановление знаний, полученных ранее и конструирование новых в собственных терминах и с этой позиции адаптации познаваемой действительности.

Важен перевод (перенастройка) идей и концепций в разные области школьного познания, а также перенаправление выводов и предположений в практические действия и повышение понимания через измененную реальность.

Понимание можно проверить, предлагая вопросы и задачи в другой форме и в разнообразных учебных контекстах. Учитель может воспользоваться глаголами: преобразовать, оценить, объяснить, обобщить, определить сущность, презентовать и аргументировать и др.

Делать посыл. Учащиеся, опираясь на имеющиеся у них знания и возможности обучающего окружения, используют ранее применяемые ими умения и компетенции в новых ситуациях. Учащиеся важно понять, как решить новую проблему в иной ситуации, и делая посыл, они актуализируют и активизируют сформировавшиеся умения и требуемые действия, как отклик на уже знакомое явление в новом материале.

Для прикладных знаний и умений на предварительном и основном этапе можно обратиться к вымышленным ситуациям, в которых изучающие материалы не видели, или модифицировать старые проблемы под новым углом зрения. Это важный компонент умного образования Примеры глаголов: соотнести, сопоставить выявить различия, найти точки соприкосновения, извлечь, изменить, применить, использовать пример и др.

Анализировать. Анализ разбивает существующие знания на значимые части и выстраивается интеллектуально-познавательный путь — от части (единичного компонента) до целого (комплексного, интегрированного), причем в обоих направлениях. Анализ требует от учащихся, чтобы они выявляли собственное отношение и делали самостоятельные выводы.

Учитель для развития аналитических умений может использовать учебные эксперименты, проекты и исследования или предоставлять данные для проверки навыков анализа. Примеры глаголов: разбивать, дифференцировать, определять, связывать, обобщать, сравнивать, вычленять, извлекать и др.

Учащимся при наличии устного или написанного результата обучения также можно предложить учебную задачу — описать необходимые условия, знания и умения, пути и критерии достижения намеченного результата. Предложить сделать это, отталкиваясь от ожидаемого результата.

Оценивать. Учебно-оценочная деятельность для определения значимости и места знаний, возможностей их применения в разнообразной практике предполагает опору на социально-личные образовательные ценности и смыслы.

И учителям, и учащимся важно понимать, что оценивать объективно всегда трудно, поэтому с этой точки зрения особое значение приобретает практическая направленность получаемых знаний и возможность их применять. Это один из показателей реализации умного образования.

Можно воспользоваться глаголами: проверять, сравнивать, делать заключение, обосновать, доказывать, делать критические замечания, оценивать комплексно, оценивать эффективность образовательного онлайн взаимодействия и др.

Создавать (конструировать). Это значит производить что-то новое или модифицировать то, что уже существует, изменять себя вместе с новой познанной реальностью. Создание также может принимать форму речи и предложения, проекта и теории и др. Примеры глаголов в этом случае — суммировать, редактировать, составлять, конструировать, творить, создавать, трансформировать, синтезировать, быть креативным и др.

Учащимся можно предложить создать онлайн-курс, который включает в себя наиболее интересную для учащегося область знания.

Для умного образования и модели его осуществления важно сформировать персонально и коллективно соотнесенный, ясный и понятный набор взаимодополняющих и поддерживающих друг друга компонентов научения, которые раскрывают для учащегося потенциал настоящего, соотнося и согласуя принимаемые им сегодня решения и действия с применением планируемых результатов и воздействующих на его учебную результативность.

Приложение 8

Этапы продвижения (пошаговая учебно-организационная деятельность) в умном образовании будут выглядеть следующим образом:

1. Кратко описать суть обучающего контента, образовательных действий и учебного поведения по выбранному направлению работы (блоку, разделу, пакету).

2. Актуализировать и обозначить значимые предыдущие знания (умения), компетенции, востребованные для освоения определенной образовательной действительности (учебного материала).

3. Разделить содержимое выбранного образовательного блока на небольшие законченные обучающие разделы, организовать изучаемые компоненты в обучающий пакет и выстроить их в тематические учебные (познавательные) периоды.

4. Трансформировать (перевести) сформированный обучающий контент в соответствующие учебные задачи:

• градуировать их по значимости и сложности;

• установить вехи изучения и этапы коррекции достижения поставленных целей.

5. Обсудить и выбрать стратегии обучения (самостоятельной работы) для всего комплекса содержательно-образовательной деятельности в соответствии со следующими рекомендациями:

• оценить предполагаемые методы и приемы работы (общеклассной и персональной), обозначить приоритетные;

• создать список необходимых источников и баз данных: учебных пособий, онлайн и офлайн ресурсов и классифицировать их по степени применения;

• презентовать и прокомментировать наиболее важные формы деятельности (можно предложить демоверсию) и планируемые исследования, проекты, эксперименты;

• выстроить работу консультационных групп (учителей и сильных учащихся);

• предварительно предложить и обсудить ориентировочные вопросы, связанные с изучением (тем, разделов, межпредметных блоков и др.), прокомментировать предлагаемые (возникающие) ответы на них;

• подготовить рабочий лист для фиксирования дополнительно появляющихся образовательных явлений, учебно-организационных вопросов.

6. Подобрать нужные наглядные примеры, иллюстрации, аналогии для обучающего контента и учебно-организационной работы (они должны быть доступные и принимаемые учащимися).

7. Как обобщение проводимой работы подготовить таблицу комментариев и разъяснений для осуществления обучающей деятельности в школе и за ее пределами.

Такие действия с опорой на предлагаемые сегодня цифровые ресурсы и инструменты обеспечивают развитие организационных и познавательных умений и компетенций (действующих и потенциальных), расширяют сферу получения образования:

a) они оказывают воздействие на способность учащихся к обучению, в том числе на:

— внутреннюю мотивацию и готовность к мобильному, разноспособному и разнонаправленному учению;

— устойчивость прилагаемых усилий в обучении перед лицом современных социально-образовательных вызовов;

— самостоятельность и автономность в обучении, уверенность в себе (в собственные силы) и чувство собственного достоинства;

— умения (компетенции) справляться с неудачами как важного компонента получения организованного и спонтанного образования;

b) под их влиянием происходит осмысление полученных результатов с позиции их использования, и учащийся приходит к осознанному применению наработанных умений и компетенций, в том числе:

— на уровне:

▪ освоения концептуальных знаний (понятий и закономерностей, убеждений и установок),

▪ понимания путей организации образовательной деятельности в разноконтекстуальной структуре;

— в процессе формирования междисциплинарных и метапредметных знаний и умений — понимание того, как:

▪ знания функционируют и могут быть использованы;

▪ выстраивается учебно-организационная работа;

▪ могут использоваться цифровые, и особенно мобильные, технологии;

— в организации:

▪ критического осмысления при построении изучения образовательной действительности (учебного материала);

▪ мыслительной деятельности, включая работу с открытыми ресурсами;

▪ управления информацией, знаниями, учебным поведением и