Всё вышеизложенное позволяет сформулировать закон генетической заданности деятельности. Чем фундаментальней психическая характеристика, тем ранее она возникает в процессе развития живого, тем в большей степени задаётся генетически, и остаётся неизменной в процессе индивидуальной жизни. По мнению генетиков Фогеля и Мотульского [17], уровень человеческого интеллекта на 60–80 % определяется генетическими факторами. Но способность действовать, одной из составляющих которой является интеллект, в целом более древняя, поэтому залегает в психике глубже (в древней и старой коре), и поэтому в большей степени задаётся генетически.

Увы, сегодня механизм генетического наследования явился источником серьёзных осложнений для человека. Мы являемся свидетелями новой эпидемии ХХI века — неспособности к обучению. По имеющимся данным дисграфией и дисорфографией (различным образом проявляющиеся нарушения письма) сегодня страдают от трети до половины школьников начальных классов. А кроме них есть ещё дислексия, дискалькулия, синдром дефицита внимания и гиперактивности, диспраксия, расстройства аутистического спектра. На каждое из этих расстройств приходится 3–8 % младших школьников. Эти особенности развития нельзя вылечить, только в некоторой степени скорректировать с помощью различных методик. Хотя дети с такими отклонениями встречались и раньше (например основатель «Apple» С. Джобс страдал дислексией), массовым это явление стало лишь в начале ХХI века.

«Сейчас действительно мало школьников, которые справляются с программами самостоятельно, без помощи родителей и без репетиторов, — говорит президент Международного общества прикладной нейропсихологии, профессор Ж. Глозман, — да и репетиторы им зачастую не помогают. По последним данным, 80 % современных детей уже рождаются с отклонениями в развитии, которые могут привести к сложностям в образовании. Причём сама болезнь — это всегда сложный комплекс биологических и социальных причин. Известно, что различные структуры мозга закладываются в первые три месяца внутриутробного развития, и при любых неблагоприятных воздействиях в этот период страдает уровень мозговой активности». А последняя влияет на все психические процессы: внимание, память, мышление, волю. Такие дети патологически рассеяны и не собраны, не справляются с программами по русскому языку, математике. Но кроме этого существуют психические отклонения, которые проявляются в повышенной скандальности, агрессивности или безразличии, тупости, недостатке любознательности. А эта не диагностируемая, как болезнь, неполноценность человека, тоже существенно снижает уровень его деятельности.

В создавшейся ситуации надо научится ценить каждого нормального ребёнка, который способен продуктивно учиться, и этой категории детей создавать специальные условия для обучения. Не в меньшей, а может быть и в большей степени, чем для детей с расстройствами. Особо одарённых детей надо учить отдельно, как это делается во Франции. Окно возможностей воспроизводства деятелей высоких уровней постоянно сужается. Сегодня нужны особые усилия по тестированию, отбору, разработке корректирующих методик, обучение специалистов по нейропсихологии. Это затратные мероприятия, требующие хорошей организации, на что способна далеко не каждая страна. Но тот, кто будет проигрывать в этой области, пожнёт отставание. А тот, кто будет проигрывать в генерировании и противодействии утечке деятелей высокого уровня, будет проигрывать во всём остальном.

2.11. Нейромеханика индивидуального уровня

Программы деятельности записаны во всех слоях мозга, начиная от самых древних участков до наиболее поздних, которые мы определяем как сознание, подсознание и надсознание. Из категории программ развития самые старые определяют последовательность этапов возрастного изменения организма (выпадение молочных зубов, половое созревание, поседение и т. д.). Сравнительно недавно открытый нейроэндокринный аппарат генетической регуляции развития обеспечивает реализацию психических функций по мере достижения определённого возраста. Всех комбинаций программ, регулирующих деятельность, нашим мозгом просто не объять.

Известно, что восточные азиаты и европеоиды тяготеют к двум различным типам мышления: пространственно-образному и логико-дискурсивному. Это связано с преимущественной активностью соответственно правого и левого полушарий. Скорее всего причина этого в иероглифическом письме, приучающем к образному мышлению (вот почему важно обучать детей рисованию). А повторенное в десятках и сотнях поколений закрепляется генетически, определяет их тип мышления, соответственно они выстраивают различные социальные и культурные стратегии его освоения. Это сказалось, в частности, и на том, сколь разные пути за последние сорок лет прошли Россия и Китай. Но не будем о грустном, суть вышеизложенного в том, что исходным пунктом всего человеческого является врождённое, корни которого в наших далёких предках, и не только человеческих. Слухи об исключительности человека, обусловленной якобы огромной дистанцией между ним и животными, сильно преувеличены. Мы обезьяны, хотя и более умные, чем наши покрытые шерстью меньшие братья, но, к сожалению, порой и более разрушительные.

Да что обезьяны. К Лоренц пишет, что «в высшей степени сложные нормы поведения — как, например, влюблённость, дружба, иерархические устремления, ревность, скорбь и т. д. — у серых гусей и у человека не только похожи, но и просто-таки совершенно одинаковы до забавных мелочей. Эту похожесть Лоренц объясняет тем, что «каждый инстинкт выполняет какую-то совершенно определённую роль в сохранении вида, и притом такую, которая у гусей и у людей почти или совершенно одинакова».

Управление механизмами, которые обеспечивают развитие на высоких уровнях деятельности, осуществляется из надсознания. О надсознании мы не знаем вообще ничего. Но косвенным указанием на существование высоких программ развития является наш жизненный опыт. Почти каждый из нас встречал тех, кто не желает изменяться, буквально ненавидит изменения, и может быть при этом весьма агрессивным. Полной противоположностью им являются деятели, которые не мыслят жизнь иначе, как непрерывное совершенствование. Постоянное развитие является содержанием их жизни. Эта наиболее ценная часть человечества является наивысшим достижением живой природы. Этот феномен совершенно не изучен и мы можем только в самом общем виде сказать, что ими управляет программа устремлённости в Высоту.

Сегодня нам частично известна локализация программ, отвечающих за различные виды деятельности, в различных областях мозга. Это результат первых шагов нейропсихологии. Но мы не знаем, как эти области связаны с подсознанием и надсознанием, и почти ничего не знаем, каким образом выглядит эта запись, как она осуществляется и как реализуется в деятельности. Количество экспериментальных данных, полученных в процессе исследования мозга огромно, но большая часть их не поддаётся осмыслению. Нужен или другой мозг, способный «объять необъятное», или другие методы исследования.

Число комбинаций, возникающих в 100 миллиардах нейронов, каждый из которых может образовывать до десяти тысяч связей, не поддаётся исчислению. При этом каждый нейрон является своего рода компьютером, с большой скоростью принимающий решения: откуда какие сигналы, воспринимаемые его дендритами, принимать и, выполнив их преобразование, куда передавать дальше. В сущности, нейрон это маленькое устройство для принятия решений. Своеобразие нейронов заключается в том, что в отличие от многих других типов клеток, они не делятся. Это каким-то образом связано с их особыми функциями. Сегодня