et al. 2008.

692

Leadbeater et al. 2006, Csibra 2007, Premack 2007.

693

Cavalli-Sforza and Feldman 1981, Boyd and Richerson 1985, Feldman and Zhivotovsky 1992, Rendell et al. 2010.

694

Kirby et al. 2007, 2008; Boyd et al. 2010.

695

Boyd and Richerson 1985, Peck and Feldman 1986, Boyd et al. 2003, Fehr and Fischbacher 2003, Gintis 2003.

696

West et al. 2007.

697

Sachs et al. 2004, Lehmann and Keller 2006, West et al. 2007.

698

Fogarty et al. 2011.

699

Уильям Хэмилтон (1964) вывел формулу c < br, где с – это репродуктивные издержки для помогающего, b – репродуктивная выгода для получателя помощи, а r – степень родства между помогающим и получателем. Родство определяется как вероятность того, что у обоих окажется ген альтруизма.

700

В действительном сценарии кумулятивной культуры было бы несколько волн усовершенствования, а не одна, но и нашей модели ее достаточно, чтобы установить природу воздействия кумулятивной культуры.

701

Анализ показал также, что преимущество учительства для приспособленности по сравнению с отсутствием учительства возрастает с ростом точности процесса, причем более резко в кумулятивных условиях по сравнению с некумулятивными.

702

Вторая возможность для научения в некумулятивнокультурных условиях (когда w1 ≥ w1w2) не повышает приспособленность учителя. Таким образом, разница между кумулятивной и некумулятивной моделью не объясняется наличием двух возможностей для научения в кумулятивных условиях.

703

Показано в илл. 2 в Fogarty et al. 2011.

704

Franks and Richardson 2006, Leadbeater et al. 2006, Thornton and McAuliffe 2006, Hoppitt et al. 2008.

705

Трудно делать надежные выводы о встречаемости обучения в отсутствие экспериментального подтверждения обучения в ряде случаев (например, у кошек), когда на его существование указывают лишь косвенные свидетельства. В Fogarty et al. (2011) приводится формальный анализ, позволяющий точно установить условия для каждой генетической системы, при которых разовьется учительство. Это значит, что вероятны обстоятельства, при которых учительство скорее разовьется у гаплодиплоидных рабочих, чем у диплоидных (при прочих равных), в силу вероятности более высокой степени родства у рабочих в относительно моногамных гаплодиплоидных колониях (Cornwallis et al. 2010).

706

Lukas and Clutton-Brock 2012.

707

Hrdy 1999.

708

Thornton and McAuliffe 2006.

709

Langen 2000.

710

У видов, прибегающих к кооперативному размножению, нередко отмечается также высокий уровень родства (Cornwallis et al. 2010), который может выступать еще одним фактором, увеличивающим вероятность развития учительства.

711

Thornton and Raihani 2008.

712

Очевидный контрпример – кошачьи, у которых обучение детенышей матерью, вероятно, получает предпочтение, поскольку охотничьи навыки или возможность их приобрести трудно получить путем несоциального или случайного социального научения (соответствует низким А и S, но высокому Т в нашей модели).

713

Hoppitt et al. 2008, Thornton and Raihani 2008, Laland and Hoppitt 2003.

714

В этом исследовании точность обучения у человека соответствует величине T. О высокой точности обучения у человека по сравнению с другими животными см.: Tomasello 1994, Csibra and Gergely 2006 и Csibra 2007.

715

Tomasello and Call 1997, Premack 2007.

716

Draper 1976, Whiten et al. 2003, Lewis 2007, McDonald 2007.

717

Csibra and Gergely 2006.

718

Tehrani and Riede 2008, Hewlett et al. 2011, Garfield et al. 2016.

719

Дина дополнительно курировала Рейчел Кендал, приматолог из Даремского университета в Великобритании.

720

Dean et al. 2012.

721

Tomasello 1994, Galef Jr. 1992, Heyes 1993, Tennie et al. 2009.

722

Tennie et al. 2009, Tomasello 1999, Laland 2004, Marshall-Pescini and Whiten 2008.

723

Разветвленные социальные сети могут усиливать культурное разнообразие и способствовать кумулятивной культуре (Henrich 2004a, Hill et al. 2011), но мы не рассматривали эту гипотезу, поскольку она предполагает наличие необходимых когнитивных способностей.

724

Giraldeau and Lefebvre 1987.

725

Coussi-Korbel and Fragaszy 1995.

726

Reader and Laland 2001, Biro et al. 2003.

727

Hrubesch et al. 2008.

728

По крайней мере, ни в одном из исследований, способных оценить все правдоподобные гипотезы, не проводилось одновременное тестирование человека и других животных с использованием одного и того же методического аппарата.

729

Кумулятивную культуру исследовали с применением исторического анализа (Basalla 1988) в психологических лабораториях (Caldwell and Millen 2008), а также в ходе экспериментов с шимпанзе (Marshall-Pescini and Whiten 2008).

730

Первый эксперимент проводился в двух вариантах. Один «открытый», когда группы получали доступ ко всем трем этапам, другой «ступенчатый», когда смотрители не давали испытуемым перейти на более высокие уровни, пока не будет соблюден критерий выполнения самых простых заданий. Во втором эксперименте, который проводился только для шимпанзе, одну из самок в каждой из четырех дополнительных групп отделяли от остальных и обучали справляться со всеми тремя уровнями задания, включающего ящик-головоломку. Привлекая в качестве демонстраторов обученных самок, отличавшихся друг от друга иерархическим статусом, мы смогли исследовать влияние социального ранга на распространение решений поставленной задачи.

731

Центр сравнительной медицины и исследований Михаэля Килинга, Техасский университет (Michale E. Keeling Center for Comparative Medicine and Research).

732

Центр приматологии, Страсбург (The Centre de Primatologie).

733

Шимпанзе и капуцинов выбрали потому, что свидетельства культурных традиций у этих видов не слабее, чем у любого другого нечеловеческого, и это максимизировало вероятность, что они продемонстрируют кумулятивнокультурное научение. Кроме того, шимпанзе, как наши ближайшие родственники, отлично подходят для сравнения с человеком, и успехи шимпанзе в выполнении заданий помогают интерпретировать различия между человеком и шимпанзе. Сравнительные исследования часто проводятся с участием детей, чтобы исключить влияние культуры, поскольку взрослые уже слишком сильно окультурены обществом.

734

Еще четыре шимпанзе достигли второго уровня. При этом в каждой группе имелись многочисленные справившиеся с первым уровнем.

735

Wood et al. 1976.

736

Корреляция между количеством случаев выпрашивания, которому подвергался участник, и успехами в выполнении заданий у капуцинов, шимпанзе и детей оказалась, вопреки прогнозам, не отрицательной, а положительной, и ничто не указывало на то, что выпрашивание негативно влияло на успехи. Доминирующие дети и шимпанзе не монополизировали ящик-головоломку, и хотя в 2007 г. между рангом и взаимодействием с ящиком-головоломкой у капуцинов наблюдалась положительная корреляция, в 2008 г. она не подтвердилась. Работая с ящиком, низкоранговые особи удостаивались не меньшего внимания, чем высокоранговые, не наблюдалось также признаков довольствования достаточным или консерватизма, поскольку участники, справившись с первым уровнем, продолжали взаимодействовать с ящиком, манипулируя дисками и кнопками. В «открытом» варианте, когда участники получали награду на каждом уровне, и шимпанзе, и дети работали с ящиком скорее чуть больше, чем участники «ступенчатого» варианта, несмотря на то что во втором варианте вознаграждение за предшествующий уровень (уровни) не выдавалось. И хотя мы не обнаружили существенной разницы между пропорциями наград, которые шимпанзе выпрашивали на каждом уровне, на этапе подготовки они демонстрировали четкое и сильное предпочтение всех трех пищевых наград, а перфорация для запаха в дверцах ящика позволяла участникам узнать о наличии награды до ее извлечения. Кроме того, многие шимпанзе предпринимали неудачные попытки добраться до награды способом «выуживания