общей картины мира, его знания никогда не будут концептуальными (комплексными и системными).

Возможно, учащийся услышал и даже правильно интерпретировал изучаемую информацию, но он не поймет ее на более глубоком уровне, потому что все, что у него есть — это множество кирпичей, но он не видит, как они сочетаются друг с другом и как из них построить дом.

Первым ключом к строительству образовательного дома является осознание того, что человек пытается сделать для ожидаемого результата. Цель при изучении любого сложного предмета или области знания должна состоять в том, чтобы создать конструкцию и сферу понимания, в которой учащийся занимает центральное место в очном и сетевом взаимодействии знаний, в их применении разнообразных социально-учебных ситуациях.

В связи с этим цель на любом занятии — не транскрибировать то, что говорится, а построить конструкцию, позволяющую использовать приобретенные знания и компетенции. Надо помнить, что каждый компонент познания лишь промежуточный инструмент на пути к главной образовательной цели — созданию работоспособной социально-деятельной конструкции (модели организации жизни), которая направляет учащегося и поддерживает его в выборе жизненного (профессионального) пути и помогает ему реализовывать себя.

Большинство учащихся ошибочно полагают, что нельзя ответить на вопросы, на которые их не научили отвечать. Преимущество конструкции (целостности взгляда на явления и процессы) перед заученным списком информации, как раз и заключается в том, что это взаимообусловленная система, в которой каждый компонент определяет действия другого, и поэтому гораздо проще поддерживать понимание, а оно помогает преодолевать пространство (и пробелы) между знаниями.

Когда у учащихся есть конструкция умного образования (система взаимонаправляющего и поддерживающего обучения), они могут решать разные проблемы, даже если не хватает информации, поскольку в конструкции обозначены алгоритмы и схемы действий, использование которых дают учащимся ориентиры, направленность работы и указывают на нужные действия.

Поэтому пока у учащихся есть относительно стабильная организационно-учебная конструкция, они могут найти способы восполнить недостающую информацию. Если один путь оказывается недоступным, можно выбирать другой маршрут, найти способ решить учебную задачу, даже если учащийся забывает какие-либо сведения.

Учащимся важно объяснить, что такое целостное умное образование и встроить его в обучающие конструкции и познавательные модели, связать информацию внутри и вне школьных форм обучения, в сетевом взаимодействии. Сначала это выполняется на мыслительном уровне, при достаточной практике процессы выходят в действенную сферу, что позволяет осмысленно использовать выбранные действия и сформировать учебное поведение.

Целостное умное образование — это умение и способность организовывать получение знаний и компетенций с помощью окружающей цифровой действительности, которые приобретаются и реализуются в распределенной и разноспособной деятельности, где обучающее окружение становится активным помощником, ориентиром и соорганизатором научения.

Учащийся, выстраивая концепцию в мысленной картине и в предполагаемых действиях, затем использует ее в организуемой и спонтанной учебной работе, что позволяет ему в дальнейшем выполнять работу самостоятельно в реальных условиях.

Если учащийся затрудняется в освоении учебного материала, точно не знает, как это сделать, в этом случае следует начать с прорисовки связей между несколькими идеями. При этом учащемуся (да и учителю) надо понимать, что его цель — не идеальная конструкция, а упрощенная, но практическая модель, которая показывает направленность и пути познания. Даже если позже окажется, что его модель немного неточна, это все равно лучше, чем отсутствие ориентиров вообще.

Учащемуся важно понять и составить план, как он будет работать и на что надо опираться, изучая мысленные образы, которые представляют различные объекты и явления, выбранные для изучения. Со временем учащиеся смогут делать это «без карандаша и бумаги».

Их воображение станет работать намного быстрее, чем рука. Это обусловлено тем, что, как только учащийся начинает понимать процессы, которые помогают ему делать себя знающим и умеющим, он станет на практическом уровне понимать (опираясь на опыт и формируемую на его основе интуицию), как взаимодействуют разные концепции и явления, знания и умения.

Лучший способ исследовать и познать — это столкнуться с проблемами лицом к лицу. Если учащиеся в школе используют целостный подход (организационно-познавательную конструкцию) к освоению образовательной действительности, то обучающая деятельность, охватывая явления и учебные процессы в реальных взаимодействиях, быстро укажет на пробелы и неточности.

В такой организационно-обучающей структуре учителям не надо навязывать учащимся учебную практику, согласно которой нужно повторять вопрос до тех пор, пока не поймут его. Это просто механическое заучивание, и использование его приводит только к закреплению непродуктивной стратегии, а не к холическому освоению целостной системы знаний (умений), компетенций.

Поэтому лучший способ научиться — это исследовать себя и то, что дает возможность учащемуся изменить себя в позитивную сторону. Это становится не только источником научения, но и методом познания и развития самого себя.

Если учащийся постоянно что-то перечитывает (переделывает) несколько раз, прежде чем сможет это запомнить, значит:

a) он недостаточно подготовлен к тому, чему его учили и у него нет целостной познавательной конструкции;

b) как результат у него не сформировался алгоритм учебного поведения на основе описания действий при встрече с учебной задачей;

c) если учащийся не пренебрегает формированием целостной познавательной конструкции, то он сможет быстро сориентироваться в предмете познания.

Подход к обучению, построенный на целостности познания, обеспечивает основу для применения умного образования в различных контекстах, это может быть модель, в которой учащийся в организуемой им учебной деятельности не ограничивается определением (использованием) средств и инструментов, освоенных только в данный конкретный период, а может переносить и перенастраивать знания (умения), способы работы в любую область познания (деятельностную сферу).

В связи с этим важно выстраивать персонально обусловленную деятельность учащегося в условиях разных моделей реализации умного образования, которая предполагает:

• формирование учащегося как саморегулирующегося, рефлектирующего участника-организатора образовательных процессов;

• его обучение ставить выполнимые цели, планировать и организовывать текущую учебно-познавательную и исследовательскую (проектную) деятельность;

• развитие у него способности (умений) выстраивать свое образовательное продвижение, оценивать себя и происходящие процессы научения.

Все вместе это позволяет:

1. Осмыслить как осуществляется освоение учебного материала в сложившихся условиях и сложить собственное представление о утверждениях, аргументах, принимаемых решениях (собственных и других людей).

2. Управлять мыслительной деятельностью и процессами достижения понимания, осваивать наиболее эффективные стратегии и методы получения образования.

Учащемуся необходимо помочь сформировать персональный образовательный modus operandi (самоорганизации и мышления, учения и самообразования). При этом надо помнить, что:

1) общеобразовательные цели и пути достижения не предопределены;

2) у каждого учащегося имеются свои личностные особенности и предпочтения;

3) деятельность учащегося всегда индивидуальна и полинаправлена в образовательном окружении;

4) она обусловлена предыдущим опытом и собственной учебной нацеленностью;

5) выбор учебно-организационных действий определяется уровнем развития образовательных компетенций.

Можно представить ситуативные схемы (организационные подходы) для построения разноспособного и распределенного обучения.

Первая, опирающаяся на социально-образовательные