параметры, рассматривает обучение с точки зрения его общественной действенности и личностной функциональности:

• обучение осуществляется, как действие, принадлежность, становление и опыт;

• на функциональной стороне обучение выступает, как практика, сообщество, идентичность и смысл.

Такая модель ситуативна в том смысле, что действия и функции, строятся на том, что принадлежит учащемуся и что он практикует, и это зависит от социально-образовательного контекста и реальных действий. Такая ситуационная модель обучения строится на основе предварительных сценариев.

Вторая выстраивает обучение таким образом, что действие в организационно-учебном контексте становится точкой опоры научения. Подчеркивается:

• построение на основе формулирования взаимодействия обучающего контента и учения;

• способность адекватно выражать и презентовать свои умения, понимание и концептуализацию;

• темпоральность (взаимосвязь познания во времени и динамики изменений понимания процессов и явлений) обучения в котором выделяется кумулятивный и опережающий эффект;

• а также модальности (в данном случае познавательная категория, выражающая отношение учащегося к содержанию и процессам научения) учебной деятельности.

Эта модель (ситуативная обучающая схема) помогает включить в контекстуальное описание обучения инструменты и средства, учебные действия и поведение, освоенные вне школы, они опосредуют и выстраивают отношения между учащимся и окружающим (познаваемым) миром.

Но они в значительной степени зависят от контекста и должны быть описаны для учебных пространств в процессе научения, соотнося это с позицией обучающегося. При этом формируемое на основе цифровой действительности интеллектуально-технологическое обучающее окружение и интернет-инструменты обеспечивают коммуникацию и средства познания в качестве движущей силы обучения.

Приводимые в исследовании учебно-организационные алгоритмы (схемы-ориентиры освоения образовательной действительности) показывают и подчеркивают, что именно обучающий контент и выстроенная траектория научения:

• обеспечивают формулирование взаимосвязанных (персональных и групповых) целей;

• придают смысл учебно-познавательным действиям;

• обеспечивают ориентирование в познании и выбор действий;

• определяют социально-познавательное пространство и пути преодоления ограничений;

• дают учащимся веру в свои силы;

• в результате формируют инструментальную поддержку обучения и его сопровождение.

Такое построение обучения помогают сместить акцент с несомненно захватывающих, но эпифеноменальных аспектов нового знания на более прозаические, но также и более существенные измерения того, что учащиеся на самом деле делают и с какой целью. Комбинируя способами обучения, можно определить аналитическую основу для конкретной учебной ситуации (задачи), которую учащиеся пытаются решить.

Большинство сегодняшних учащихся являются цифровыми аборигенами, которые активно используют интеллектуальные мобильные устройства и цифровые ресурсы для общения, обучения и развлечений в повседневной жизни и в учении.

С педагогической точки зрения интеллектуально-активное обучающее окружение и его активные компоненты выступают как воздействующие (умные) компоненты стратегий научения, которые позволяют участникам быть соорганизаторами образования, поддерживать действия друг друга и добиваться прогресса, обеспечивая технологически насыщенное и персонально обусловленное научение.

Это обусловлено тем, что современные цифровые устройства могут взаимодействовать и «общаться» независимо друг от друга, в том числе и в образовательной сфере (что является интеллектуальной частью умного образования), поддерживать координацию учащихся и принимать решения на основе ряда факторов, включая их предпочтения и учитывая присутствие других людей по соседству.

Общая поддержка в развитии интеллектуально-аналитических умений в таком контексте состоит в том, чтобы:

1) наблюдать и выявлять трудности и потенциальные пути решения;

2) обсуждать и корректировать процесс обучения и познавательную деятельность;

3) использовать анализ данных (ход научения и действия учащихся) для прогнозирования и выстраивания учащимися образовательного продвижения и его результатов;

4) предлагать информативные отзывы (комментарии, интерпретации и рекомендации) учащимся через виртуализированные информационные панели обучения с помощью обзоров и аналитики обучения;

5) регулярно давать учащимся сведения об их учебно-организационной деятельности и корректирующие рекомендации по ее выстраиванию;

6) совместно разрабатывать алгоритмы учебного взаимодействия учащихся со сверстниками и другими участниками процесса взаимообучения;

7) посредством онлайн-офлайн инструментов построить консультационное сопровождение взаимодействия учителей и учащихся, визуализировать для последних пути образовательного продвижения.

Интеллектуальные учебно-организующие (обучающие и самообразовательные) пространства, поддерживаемые персональными и коллективными образовательными наработками, не только обеспечивают учащимся доступ к цифровым ресурсам, но и выстраивают взаимодействие с системами обучения в любом месте и в любое время с самыми разными людьми.

Такие действия также включают имеющиеся у учащихся и учителей учебные разработки, способы познания и руководства, вспомогательные инструменты и предложения по организации учения в процессе обучения, которые они обращают друг другу что позволяет его осуществлять в нужном месте, в нужное время и в нужной форме.

Умное образование, как продукт цифровой действительности, опирается на множество различных типов технологий, используемых для поддержки и улучшения обучения, включая как аппаратное (в первую очередь мобильное), так и программное обеспечение.

Аппаратное обеспечение содержит в себя такие материальные объекты, как:

• стационарная компьютерная техника, интерактивная доска, смарт-стол, электронная сумка и др.;

• мобильный телефон, мобильные гаджеты и другие нестационарные устройства;

• приложения, опирающиеся на повсеместно используемую технику, окружающие интеллектуальные интернет-инструменты, облачные технологии и др.

Отдельно следует сказать о технологии IoT (система, в которой множество объектов присоединяются к интернету для обмена данными). Концепция IoT помогает существенно улучшить взаимодействие самых разных обучающих компонентов в сфере образования и сделать процессы научения более удобными, умными и безопасными для учащегося.

В поддержку этих компонентов формируется программное обеспечение, оно включает:

• все виды обучающих систем, средства обучения, онлайн-ресурсы, обучающие игры с использованием социальных сетей,

• учебно-организационную аналитику, визуализацию, виртуальную реальность и другие предложения интеллектуально-активного обучающего окружения.

Основываясь на поддержке представленных технологий (в реальности их больше), цель задействования интеллектуально-активного обучающего окружения:

• предоставить учащимся богатый, персонализированный опыт безбарьерного обучения;

• обеспечить беспрепятственный процесс обучения, для чего важно связать формальное и неформальное обучение;

• выявить и реализовать полученный ранее опыт (учебный и организационный, познавательный и коммуникационный).

Поэтому, выстраивая умное образование, следует предложить следующие ключевые направления интеллектуализации обучающего окружения.

1. Осведомленность: наличие объективной информации об учащемся в режиме реального времени.

2. Контекстно-зависимый атрибут: потенциал различных сценариев обучения и наличие информации о возможности учебно-организационной деятельности.

3. Социальная осведомленность предполагает: понимание социально-образовательных ориентиров и отношений в системе школьных, внешкольных взаимосвязей.

4. Совместимость: определение порядка взаимодействия с различными ресурсами, услугами и платформами.

5. Бесперебойное подключение: обеспечение непрерывного образовательного контакта при подключении любого учащегося (его устройства).

6. Адаптивность: приведение учебных ресурсов в соответствии с доступностью к обучению, предпочтениями и спросом.

7. Вездесущность: прогнозирование на основе спроса учащегося, четкое его выражение, предоставление учащемуся наглядного и ясного доступа и способа к учебным ресурсам и консультациям (рекомендациям).

8. Регистрация: фиксировать данные для обозначения пути обучения, чтобы обеспечить анализ и понимание, и выведение на этой основе комплексной оценки, предложение на основе этого помощи по востребованности.

9. Естественное взаимодействие: вводится разъяснение мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения тела и выражения лица.

10. Оптимальная вовлеченность: погружение в интерактивное (разнонаправленное и разноспособное) обучение в интеллектуально-активном обучающем окружении, богатом технологиями.

Таким образом, учебно-технологическая архитектура интеллектуально-активного обучающего окружения объединяет:

a) элементы аппаратного, программного обеспечения и сетей вместе