Тестирование было оформлено в виде микродиалога:

– Маша и Петя хотят играть. Что они хотят делать?..

– Играть.

– А сейчас они?..

– Играют.

– А ты?..

– Играю.

Или:

– Вчера Маша и Петя играли. А сейчас они?..

– Играют.

– А ты?..

– Играю.

В эксперименте приняли участие двадцать два взрослых носителя языка и пятьдесят девять детей с нормальным речевым развитием в возрасте от четырех до шести лет (двадцать детей четырех лет, девятнадцать детей пяти лет и двадцать детей шести лет). Ответы испытуемых фиксировались на магнитную ленту. Каждый респондент принимал участие в обоих вариантах теста; перерыв между выполнением тестов составлял от одной недели до одного месяца. Полученные таким образом данные были расшифрованы, был проведен качественный и статистический анализ ответов.

В этом разделе сначала будут представлены описательная статистика и качественный анализ полученных результатов, а затем – результаты статистической обработки данных с помощью дисперсионного анализа (ANOVA).

Процент правильных распознаваний основы глагола у взрослых составил 88,3 % в тесте со стимулами в форме инфинитива и 90,2 % в тесте со стимулами в форме прошедшего времени. Процент правильных распознаваний основ у детей увеличивается с возрастом (особенно у детей шести лет по сравнению с пяти- и четырехлетними), но не достигает уровня взрослого носителя языка (инфинитивный тест: 69,44 % у четырехлетних детей, 70,56 % у пятилетних детей и 75,59 % у шестилетних детей; тест с прошедшим временем: 67,97 % у четырехлетних детей, 63,85 % у пятилетних детей, 76,03 % у шестилетних детей). Проценты правильных распознаваний основ глаголов разных классов обеих групп испытуемых представлены в табл. 2.

Таблица 2. Правильные распознавания основ разных классов

Из таблицы видно, что в среднем взрослые справлялись с распознаванием глагольной основы лучше, чем дети. Тем не менее обе группы испытуемых хуже всего справлялись с распознаванием глаголов класса – а, а лучше – глаголов классов – и и – ай. При этом у детей количество правильных распознаваний увеличивается с возрастом в классах – а и – ова в обоих вариантах теста.

В обоих вариантах теста у всех групп испытуемых высокочастотные глаголы независимо от класса стимула распознавались лучше низкочастотных, а низкочастотные – лучше квазиглаголов, образованных и от частотных, и от редких глаголов (табл. 3). Также из этой таблицы видно, что у взрослых реальные глаголы не вызывали практически никаких затруднений.

В табл. 4–7 представлены проценты использования «неправильных» моделей при порождении форм от глаголов разных классов.

Таблица 3. Правильные распознавания основ глаголов разной частотности

Таблица 4. «Неправильные» модели, использовавшиеся при порождении глаголов класса – ай

Таблица 5. «Неправильные» модели, использовавшиеся при порождении глаголов класса – а

Таблица 6. «Неправильные» модели, использовавшиеся при порождении глаголов класса – и

Таблица 7. «Неправильные» модели, использовавшиеся при порождении глаголов класса – ова

Из этих таблиц видно, что репертуар моделей у взрослых носителей языка на порядок меньше, чем у детей дошкольного возраста. У детей встречаются такие модели, как, например, модель – ий при образовании форм от классов – ай и – а или модель – авай при образовании форм от глаголов класса – ова. Количество «неправильных» моделей, используемых детьми, увеличивается к пяти годам, что, возможно, связано с общим развитием всей системы и появлением новых моделей. Также в пользу данного предположения свидетельствует и общее снижение с возрастом употребления дефолтной модели – ай (табл. 8), вместо чего начинают употребляться другие модели.

Таблица 8. Процент употребления дефолтной модели – ай

Далеко не все модели используются при порождении форм от глаголов всех классов. К универсальным моделям относятся модели – ай и – (уй) (например, хохотать – *хохотаю, *дрепйть – *дрепаю, целовать – *целоваю и *китать – *китую, *мохотать – *мохотую, *тросить – *тросую, бинтовать – *бинтовую).

Также есть модели, которые используются исключительно при порождении форм только от определенных классов. К таким моделям относятся модель – авай, которая появляется в реакциях на стимулы класса – ова (например, *висковать – *вискаю), и – ей модель в реакциях на глаголы класса – и (например, *тросить – *тросею).

Интересно, что дети пользуются моделью – (уй) в десятки раз больше, чем взрослые носители языка (табл. 9). Формы с – уй- были выделены в отдельную модель на том основании, что этот суффикс появляется даже в формах класса – ова. Особенно активно эта модель используется при порождении форм от классов – ай и – а. Она считается неправильной: в русском языке существуют только два глагола, которые, несмотря на окончание – ать в форме инфинитива, приобретают этот суффикс. Это глагол живописать – живописую и хиротонисать – хиротонисую; оба глагола не относятся к числу частотных и употребляемых в повседневной речи.