Методы психологического изучения должны быть объективны ми,давать достоверный, надежный материал свободный от искажений, субъективноготолкования и скороспелых выводов. Методы эти позволяют не только описывать,регистрировать психические явления, но и научно объяснять их.

Основные методы психологии — наблюдение и эксперимент. Применяютсяи частные методы: метод беседы, анкетный метод, анализ процесса и продуктовдеятельности, тестовый метод и некоторые другие.

Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики человекашироко применяется в психологии. Разумеется, психику непосредственно наблюдатьнельзя. Толь­ко в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле слова(когда и воздержание от определенного действия психологически рассматриваетсякак своеобразное действие, своеобразный поступок) выражается личность человека,его психика.

Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальныхособенностей  психики  человека  через  изучение  его  поведения. Иначе говоря,по объективным, внешне выраженным показателям (действиям, поступкам, речи,внешнему облику) психолог судит об индивидуальных особенностях протеканияпсихических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), опсихическом состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента,характера. Характерная особенность метода наблюдения та, что изучение внешнихпроявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Такимобразом, и изучение школьников производится не в отрыве отучебно-воспитательной работы, а в процессе ее.

Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться впассивное созерцание, а отвечать своему назначению?

Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: наблюдательдолжен отчетливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и длячего наблюдать, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных,второстепенных фактов. Отсюда следует, что психологическое наблюдениеобязательно проводится по определенному плану, схеме или программе, чтообеспечивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые онзаранее наметил. Без определенного плана или программы теряется основная линиянаблюдения, в результате чего можно упустить главное и существенное впсихической деятельности человека.

Наблюдение следует проводить систематически, а не от случаяк случаю.  Поэтому психологическое наблюдение,  как правило, требует более илименее продолжительного времени. Чем длительнее наблюдение, тем больше фактовможет накопить наблюдатель, тем легче ему будет отделить типичное отслучайного, тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюдениеприменяется, например, при изучении возрастных особенностей детей, в частностиособенностей развития их речи и мышления, эмоциональных проявлений, интересов,черт характера и способностей. Результаты такого длительного наблюденияфиксируют в дневнике, где анализируют процесс психического развития ребенка(часто за несколько лет) или оформляют в виде психологических характеристик.

Суждения о личности человека, школьника должны опираться на объективновыраженные показатели, точные, проверенные факты, которые следует сопоставлятьдруг с другом. Недопустимы предвзятость и пристрастность при истолковании,объяснении и оценке этих показателей, поспешность в определении психическихособенностей ребенка, школьника на основании поверхностного анализанезначительного числа фактов, первых впечатлений, безотчетной симпатии илиантипатии. Важно, чтобы человек не знал, что за ним специально и внимательнонаблюдают (так как в этом случае поведение его может стать неестественным).

Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимопринять во внимание многообразие проявлений психики человека, наблюдать этипроявления в различных условиях. Решить, например, выдержанный ли тот или инойученик, можно с уверенностью лишь в том случае, если наблюдать его поведение нетолько в школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог тщательноучитывает ситуацию, обстановку, в которой школьник совершает определенныепоступки, а также его состояние. Оказавшись в необычной ситуации, ученик можетпроявить совершенно несвойственные ему черты. Надо учитывать и такие моменты,как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления ребенка,— это такжеможет влиять на его психические проявления.

Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильноразбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и поступков. Надоиметь в виду, что внешне сходные действия могут совершаться по различныммотивам и, следовательно, могут быть проявлением различных черт личности. Так,если ученик на собрании прямо и открыто осудил неблаговидный поступок своеготоварища, то это не всегда есть следствие его высокой принципиальности ичестности — это может быть, например, проявлением «детского карьеризма»,выражением желания получить одобрение со стороны учителя, отличиться в егоглазах, или стремлением уйти от наказания, переложив вину на другого, или дажесвоеобразным способом сведения личных счетов. В зависимости от мотива один итот же поступок получит различную нравственную оценку.

Эксперимент. Очень важную роль в психологическихисследованиях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е.человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюдение за психическимиявлениями, процессами у испытуемого (человека, с которым проводится опыт). Ноесли при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих егопсихических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступятинтересующие его процессы, сам создает необходимые   условия,   чтобывызвать   эти   процессы  у   испытуемого.

Создавая необходимые условия и тщательно контролируя их,экспериментатор имеет возможность обеспечить их постоянство. Проводяисследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментаторможет установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психическихпроцессов у каждого из них.

Важное преимущество эксперимента заключается в том, что дляконтроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протеканиепсихических процессов. Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать(изменять, пробовать разные варианты) условия проведения опыта и наблюдатьпоследствия такого изменения. Это, в частности, дает возможность находитьнаиболее рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися.Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можноустановить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным иточным. Поочередно меняя одно и сохраняя неизменными все другие условияпроведения опыта, экспериментатор тем самым получает возможность оценитьвлияние на протекание психических процессов каждого из этих условий (например,установить, как влияют различного рода помехи на процесс мышления или каковэффект заучивания учебного материала в зависимости от распределения повторенийего во времени).

В психологии применяют два типа эксперимента: лабораторный иестественный.

Лабораторный эксперимент проводят в специальноорганизованных и в известном смысле искусственных условиях, он требуетспециального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Часто,хотя и не всегда, его проводят в специально оборудованных для этой целипомещениях (лабораториях) с применением сложной аппаратуры. В случаелабораторного эксперимента испытуемый, конечно, знает, что над ним проводяткакой-то опыт, но обычно не знает ни цели, ни задач эксперимента. Лабораторныйэксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить времяпротекания