психических процессов, например быстроту реакций человека,скорость формирования учебных, трудовых навыков. Его применяют в тех случаях,когда необходимо получить точные и надежные показатели протекания психическихявлений при строго определенных условиях, например при изучениичувствительности органов чувств, при изучении процесса узнавания, процессовпамяти (запоминания и воспроизведения), мышления, внимания. Примеромлабораторного эксперимента может служить исследование процесса узнавания припомощи специальной установки (рис; 1), которая позволяет на особом экране (типателевизионного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество зрительнойинформации (от нуля до показа предмета во всех его деталях), чтобы выяснить, накаком этапе человек узнает изображаемый предмет.  

На рис. 2 изображен другой вид лабораторного эксперимента,не требующий ни специального помещения, ни технического оборудования.

Болееограниченное  применение  имеет  пока  лабораторный эксперимент приисследовании проявлений личности, характера. С  одной  стороны,   здесь  оченьсложен  и  многогранен- объект исследования, с другой — известнаяискусственность лабораторной ситуации представляет немалые трудности. Например,исследуя проявления личности в искусственно  созданных  особых условиях,   вчастной,   ограниченной   ситуации,   мы   далеко не всегда имеем основаниязаключить, что аналогичные проявления будут характерны для этой же личности вестественно-жизненных обстоятельствах. Однако  и здесь     советскиепсихологи    успешно    разрабатывают целый ряд оригинальных  методик,пытаясь  максимально  снять искусственность  ситуации, приблизить условия экспериментак естественным. Применяется, например, экспериментальная методика дляисследования самооценки и уверенности в своих силах. Учащимся предлагают рядкарточек с задачами, располагающимися по возрастающей степени трудности.Испытуемые должны сами выбрать себе задачу по силам (как  они считают). Импредоставляют возможность сделать несколько новых выборов, после того как онипопробуют решить выбранные ими задачи. Анализируя, какие задачи и в какойпоследовательности выбирал каждый школьник и сумел ли он их решить, исследовательопределяет уровень самооценки школьника, степень его уверенности илинеуверенности в своих силах, устойчивость самооценки, а также соответствие(адекватность) само оценки школьника его фактическим возможностям.

Лабораторный эксперимент содействует глубокому ивсестороннему изучению психической деятельности людей. Успехи современнойнаучной психологии были бы невозможны без применения этого метода. Однаконаряду с достоинствами лабораторный эксперимент имеет и определенныенедостатки. Наиболее существенный недостаток этого метода - его некотораяискусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушениюестественного хода психических процессов, а следовательно, к неправильнымвыводам. И действительно, одно дело, когда ученик запоминает важный иинтересный для него учебный материал, другое дело, когда ему предлагаютзапомнить экспериментальный материал, непосредственно не представляющий дляребенка реального интереса, да еще в необычных условиях. Поэтому лабораторноеисследование психической деятельности должно быть -тщательно организовано и повозможности сочетаться с другими, более естественными методами.

Указанные недостатки лабораторного эксперимента до известнойстепени устраняются при организации естественного эксперимента, которыйпроводится в обычных, естественных условиях поведения и деятельности человека.

Естественный эксперимент сочетает в себе, положительныестороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняетсяестественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента.Естественный эксперимент строится так, что испытуемые (в частности, дети,школьники) не подозревают о том, что они подвергаются психологическомуисследованию,— это обеспечивает естественность их поведения. Такой естественнойэкспериментальной обстановкой, предназначенной для изучения психическойдеятельности школьников,  могут быть игры, специально организованные уроки,общественные поручения, выполнение домашних заданий. При организацииестественного эксперимента также возможно применение технических средств (нопри условии, что испытуемые не знает об этом). Можно записывать урок с помощьюсистемы магнитофонов, которые должны быть замаскированы и не видны учащимся.Возможна киносъемка урока с помощью специально установленных, но невидимыхучащимся киноаппаратов.

Для правильного и успешного проведения естественногоэксперимента необходимо соблюдать все те требования, которые предъявляются клабораторному эксперименту. В соответствии с задачей исследованияэкспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркоепроявление интересующих его сторон психической деятельности.

Если перед исследователем стоит задача изучить такиеособенности детей, как сообразительность, находчивость, смелость, то, организуяс этой целью игру детей, экспериментатор включает в нее соответствующиетребования, правила и создает для детей такие затруднения, которые выявляютстепень развития у детей этих психических качеств. Желая выявить отношениеученика к себе и товарищам, экспериментатор подбирает (или создает) вариантколлективной спортивной игры, обращая внимание на то, как испытуемый школьникотносится к своим успехам и неудачам в игре, вступает ли в конфликты с другимиучастниками игры, как относится к товарищам но команде и соперникам, как.воспринимает похвалу и упреки, какую роль (руководителя или рядового игрока)предпочитает, кому приписывает победу, как относится к побежденному.

Анализ решения учащимися на уроке специально подобранныхзадач дает возможность изучить возрастные и индивидуальные особенностимышления, установить уровни развития обобщенного и причинно-следственногомышления и т. д.

Вот пример естественного эксперимента. Воспитанники одногоиз детских домов обычно участвовали в заготовке топлива. В этих естественныхусловиях подросткам (в порядке индивидуального дежурства) предлагали принестидрова для кухни по выбору — из дровяного склада или из оврага. Дровяной складбыл расположен в 300 м от кухни между жилыми домами, к нему вела удобная,хорошая дорога, но дрова там были сырые. В овраге лежали сухие дрова, ирасположен он был намного ближе, но зато находился в стороне, был темным исчитался «страшным». Эксперимент ставили тогда, когда в детском доме в это жевремя проводилось нечто интересное (показ кинофильма, коллективное чтениекниги). За поведением подростков вели незаметное для них наблюдение. Какой путьвыберет испытуемый — короткий, позволяющий быстро доставить сухие дрова искорее вернуться к интересному занятию, или втрое более длинный, отдаляющийприятную перспективу возвращения и связанный с некачественным выполнениемпоручения (сырые дрова), но зато спокойный и вполне «безопасный»? Экспериментпозволял отмечать и случаи колебания, перемены решения, наблюдать проявлениясвоеобразной борьбы различных побуждений у школьника.