Вопросы для повторения

1.  В   чем    особенности   физического    развития    подросткови   старших школьников?

2.  В чем заключается перестройка учебной деятельности подросткови ее влияние  на  психическое  развитие?

3.  Каково   влияние   труда   на   развитие   личности   подросткови   старшин школьников?

4.  Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?

5.   Чем учение и труд старшего школьника отличаются от ученияи труда подростка?

6.  Расскажите   об   основных   направлениях развития   личностив   старшем школьном возрасте.

Практические задания

1.  Понаблюдайте   за   проявлениями   чувства   взрослостиу   подростков   и опишите  эти   проявления.

2.   Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайтеза проявлениями их дружеских  отношений, формами взаимопомощи.

3.  Выделите  (в   зависимости  от  вашей  специальности)1—2  подростков, отличающихся заметным развитием музыкальных, конструктивно-технических,художественно-изобразительных,   спортивных   способностей.   Опишите   прояв­ленияэтих способностей,  проследите связь  их с интересами и склонностями, историю ихразвития,  роль семьи,  школы, внешкольных учреждений.

Как известно, XXV съезд КПСС уделил большее внимание делуобучения и воспитания молодого поколения, специально поставив вопрос осовершенствовании народного образования, улучшении работы нашей школы. Передшколой был поставлен целый ряд важных задач — задача комплексного подхода к вос­питанию,задача формирования у молодого поколения коммуни­стической идейности, активнойжизненной позиции, единства слова и дела. Была поставлена задача повышениясамостоятель­ности учащихся в обучении, формирования у них умения само­стоятельнопополнять свои знания, ориентироваться в стреми­тельном потоке научной иполитической информации. Эти идеи получили реализацию в постановлении ЦК КПСС иСовета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитанияучащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»   (1977).

Задачи советской педагогической психологии определяютсязадачами, поставленными XXV съездом КПСС и указанным постановлением ЦК КПСС иСовета Министров СССР. Педаго­гическая психология строится на основе общейпсихологии, изу­чающей общие закономерности психики человека, возрастнойпсихологии, изучающей особенности психической деятельности развивающегосячеловека на разных возрастных этапах, и пере­довой практики обучения ивоспитания.

Сущность учения. Учение — один из основных видов дея­тельностичеловека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же сущность учения?

В процессе развития человек овладевает «знанием всех техбогатств, которые выработало человечество» (В. И. Ленин). Ов­ладеть знаниями —значит активно, сознательно, прочно усвоить основы паук. В историческомвыступлении на III съезде комсомо­ла В. И. Ленин подчеркивал, что речь должнаидти не о книж­ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческомусвоении,   когда  полученные  сведения  перерабатываются  в  сознании, т. е.когда они связаны с мыслительной деятельностью усваивающего их человека.Поэтому подлинное усвоение всегда активный процесс, связанный с решениемразличных познаватель­ных задач. В результате такого усвоения знания образуютопре­деленную систему, могут быть применены на практике.

Учение — это целенаправленная познавательная деятельностьучащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб­ретение умений инавыков для последующего применения их на практике.

Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи­теля,обучающего, которая однако не сводится к передаче зна­ний от учителя к ученику.Учитель не просто передает знания, не перекладывает их в голову ученика. Вусловиях взаимодейст­вия учителя и ученика, под влиянием активности какучителя, так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки. Учительуправляет этим процессом.

Таким образом, обучение — это управление познавательнойактивностью ученика, в результате чего он усваивает знания, приобретает уменияи навыки.

Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают, оттого, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых, характер учениязависит от материала, который подлежит усвоить, от его содержания и системы, вкоторой он подается. Во-вторых, характер учения зависит от методическогомастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методикиобучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае. Наконец, процессучения зависит в немалой степени и от особен­ностей ученика — индивидуальныххарактеристик его психическо­го развития (умственного, эмоционального,волевого), от сложив­шегося у него отношения к учению, его склонностей иинтересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуетсяиндивидуально-психологическими особенностями ученика, а не есть простое иоднозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е. условий,задаваемых извне.

Каковы задачи обучения в советской школе? Каковы основ­ныестороны этого сложного процесса?

Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему: 1)формирование у учащихся положительного отношения к уче­нию, общественныхмотивов учения; 2) усвоение системы знаний; 3) формирование способов (приемов)выполнения соответствую­щей деятельности — умений и навыков; 4) умственноеразвитие учащихся — формирование у них потребности и умения самостоя­тельнопополнять и совершенствовать знания, развитие активного, самостоятельного,творческого мышления; 5) воспитание в про­цессе обучения — формирование уучащихся убеждений, диалектико-материалистического мировоззрения, некоторыхнравствен­ных качеств, положительных мотивов поведения в процессе пре­подаванияразличных учебных предметов.

Мотивы учения. Положительное отношение к учению, высокаяобщественная мотивация его — совершенно необходимые условия полноценногоусвоения учебного материала. Условия формирова­ния мотивов учения и возрастныеособенности мотивации рас­смотрены выше. Исследования показали, что наиболеесуществен­ную роль здесь играют следующие факторы: 1) идейно-научнаясодержательность учебного материала; 2) понимание учащимися практическойзначимости получаемых ими знаний, осознание их полезности для практической деятельности;3) эмоциональный характер изложения нового материала учителем и усвоения егоучащимися. Учение должно давать учащимся радость и удовлет­ворение от самогосознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождаети потребность в знаниях; 4) организация поисковой познавательной деятельностиучащихся, дающей им возможность перешивать радость самостоятельных открытий; 5)вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, которые освобождалибы их от пустой траты времени, излишних усилий, малопроизводительной работы.