Мотивы дружбы с возрастом становятся глубже. Дружат ужо нетолько потому, что сидят на одной парте или живут б одном доме, как это частобывает у младших школьников, а на почве общих интересов, увлечений, совместнойдеятельности, взаимного уважения, доверия и понимания, родственных взглядов ивкусов. Дружеские отношения в подростковом возрасте более устойчивы, носятэмоционально-напряженный характер. Прекращение дру­жеских отношений частовоспринимается очень болезненно.

Дружба подростков далеко не всегда носит положительныйхарактер. Иногда она возникает на почве нездоровых интересов или увлечений,совместного пустого времяпрепровождения. Наб­людается и паразитическая формадружбы по расчету.

Говоря о дружеских отношениях подростков, необходимо отме­тить,что, хотя и не часто, но встречаются случаи дружбы маль­чиков с девочками.Среди старших подростков порой возникает симпатия, влечение и даже перваявлюбленность. К таким прояв­лениям надо относиться очень тактично иосмотрительно. Не сле­дует запрещать дружить мальчику с девочкой, грубовысмеивать и бестактно относиться к зарождающемуся чувству. Надо тактич­нодобиваться того, чтобы взаимное влечение побуждало подрост­ков к хорошим делам,чтобы влияние друг на друга было только положительным, чтобы подросток подвоздействием пробуждаю­щегося чувства становился чище, лучше, скромнее.

Учителям (особенно классным руководителям) надо специаль­нодумать о половом воспитании подростков, тактично и ненавяз­чиво воспитывать уних правильное отношение к лицам другого пола, воспитывать благородство умальчиков и женское достоин­ство у девочек. Не следует искусственно возбуждатьинтерес к соответствующим вопросам. Но если учитель видит, что в этом естьнеобходимость, то не надо занимать позицию посторон­него наблюдателя. Большоезначение имеют хорошо проду­манные, тактичные индивидуальные беседы учителя сподростком в атмосфере доброжелательности, искренности, сердечности.

Развитие воли и характера. Заметно развиваются в подростко­вомвозрасте волевые черты характера: настойчивость, упорство в достижении цели,умение преодолевать препятствия и труд­ности. Подросток в отличие от младшегошкольника способен не только к отдельным волевым действиям, но и косуществлению связанной единой целью многозвеньевой цепи волевых действий, т.е. к волевой деятельности.

Если младший школьник редко самостоятельно ставит передсобой задачи и цели, требующие воли для их достижения (обычно эти целинамечают, задачи ставят учителя родители), то под­росток гораздо чаще самставит перед собой такие цели сам планирует деятельность по их осуществлению.Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что онидале­ко не всегда проявляют волю во всех видах деятельности: прояв­ляя настойчивостьв одном виде деятельности (например, спор­тивной), они могут не обнаруживать еев других видах (напри­мер, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой,не проявляют   ее   по   отношению   к   иностранному   языку   и   т.   д.

Подростковый возраст — важный период характерообразования.Если до этого можно было говорить скорее об отдельных харак­терологическихпроявлениях, то в подростковом возрасте харак­тер постепенно стабилизируется,становится устойчивым, нарас­тает способность управлять своим поведением.Однако в связи с особенностями физического развития следует отметить обычнуюдля подросткового возраста повышенную возбудимость, которая в соединении сбурной энергией и активностью при недостаточ­ной выдержке приводит нередко кнежелательным поступкам, нарушениям дисциплины, возне крикливости беготне.Разуме­ется, эти проявления нельзя считать неизбежными спутниками подростковоговозраста. В хорошо организованных коллективах с твердыми требованиямируководителей и воспитателей картина поведения подростков несколько иная. Нободрость и жизнерадостность в сочетании с активностью и инициативностью делаютподростков, особенно мальчиков, подвижными, деятельными, шумливымиимпульсивными.

В процессе овладения основами наук вместе с обогащениемжизненного опыта и расширением кругозора формируются и раз­виваются интересыподростков, и прежде всего интересы позна­вательного характера (интерес кразличным отраслям современ­ной физики, астрономии, биологии), интерес ктехнике (особен­но к ракетной технике и космическим аппаратам, новейшейавиационной технике, кибернетическим устройствам, в частности типа «роботов»).О широте и диапазоне интересов подростков свидетельствуют вопросы учащихся 12 —14 лет: «Что такое жизнь?»; «Как доказать, что Вселенная бесконечна?»; «Сможетли человечество победить старость?»; «Есть ли телепаты?»; «Ка­кое будущее уЭВМ?» Очень видное место занимают интересы к спорту, шахматам, читательскиеинтересы, интересы к кино, теат­ру.   Заметно   развиваютсяобщественно-политические   интересы.

Интересы в подростковом возрасте часто приобретают формусерьезных увлечений, подлинной страсти, которая буквально за­хватываетшкольников, нередко в ущерб всем другим занятиям.

Активная любознательность и любопытство, жадное стремле­ниепознать больше, характерные для подростков, могут породить разбросанность инеустойчивость их интересов. Наличие одновре­менно многих интересов, равно каки частая и неоправданная смена их, обычно приводят лишь к удовлетворениюповерхно­стного любопытства, выработке легкого, несерьезного отношения кразличным областям жизни. Поэтому правильно поступают те учителя, которыесдерживают подобную «любознательность». Однако в некоторых случаях подростоктаким нутом (часто неосознанно) нащупывает свой основной, центральный, стерж­невойинтерес как основу жизненной направленности и пробует себя в разных областях.

В подростковом возрасте могут наблюдаться и нездоровыеувлечения, например низкопробной кинопродукцией типа пресло­вутого «Фантомаса»,азартными играми. В этих случаях необхо­дима активная и твердая единая позициясемьи и школы и настой­чивое преодоление нездоровых увлечений, активноеформирование положительных интересов и склонностей.

В связи с интересами и склонностями под влияниемучебно-воспитательной работы школы и внешкольных учреждений у под­ростковначинают формироваться и ярко проявляться способности. Раньше проявляютсямузыкальные, художественно-изобразитель­ные, литературно-творческиеспособности. Серьезное и система­тическое обучение математике ведет кформированию матема­тических способностей. На основе изучения математики ифизики очень заметно формирование у подростков-мальчиков конструк­тивно-техническихспособностей. На выставках детского техни­ческого творчества можно видетьсложные приборы с автомати­ческим управлением, действующие модели современноготипа кораблей и самолетов, телефоны с двусторонней связью, само­дельныеприемники.

Задача учителей, во-первых, всемерно развивать уже проявив­шиесяспособности, во-вторых, создавать условия для активного формирования интересови способностей всех школьников.

К концу подросткового возраста (VIII класс) начинают фор­мироватьсяинтересы к определенной профессии. Это связано с тем, что многие подросткипосле окончания VIII класса идут в техникумы, профтехучилища. Однакопредставление о харак­тере избираемых профессий у большинства школьников покаеще смутное, неопределенное, подростки плохо знакомы с теми требо­ваниями,которые предъявляют различные профессии к человеку. Получая в школе широкоеобразование, трудясь в школьных мастерских и на пришкольных участках, вучебно-производствен­ных комбинатах, лагерях труда и отдыха, совершая экскурсиина фабрики и заводы, знакомясь с литературой о профессиях, бесе­дуя с представителямиразличных профессий, восьмиклассники сумеют выбрать профессию, учитываягосударственные потреб­ности, а также свои интересы, склонности и способности.Учителя же должны оказать старшим подросткам необходимую помощь в правильномвыборе профессии.