Один из старших подростков, нагрубивший учительнице, вбеседе с директором полностью признал свою вину, но, когда от него потребовалиизвиниться перед учительницей, гордо заявил: «Я человек принципиальный: я вжизни никогда и ни перед кем не извинялся!»

Имея некоторые неправильные моральные понятия, ошибочнооценивая некоторые качества личности, стремясь к независимости исамостоятельности, неумело пытаясь проявить свою волю, под­ростки нередконамеренно культивируют и развивают у себя те качества, которые объективноявляются отрицательными. Учитель, воспитатель помогают преодолеватьзаблуждения, причем основ­ное здесь — организовать правильный нравственный опытподростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и бесспорностиусваиваемых им нравственных норм и в необходи­мости следовать этим нормам вповседневной жизни.

Самосознание и самооценка. Один из самых важных моментов вразвитии личности подростка — формирование у него самосоз­нания, потребностиосознать себя как личность. У подростка воз­никает интерес к себе, своейвнутренней жизни, качествам собст­венной личности, потребность в самооценке,сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя,стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребностьсамосознания возникает из жизни, практической деятельности,  определяется  растущимитребованиями взрослых, коллектива.   У   подростка   возникает   потребностьоценить   свои возможности,   для   того   чтобы   наши   свое   место   вколлективе.

На первых порах в основе самосознания подростка лежатсуждения о нем других — взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей.Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом,помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать иоценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладаетдостаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления,то на этой основе порой возможны конфликты, порождаемые противоречием междууровнем при­тязаний подростка, его мнением о себе и его реальным поло­жением вколлективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.

На основе развития самовоспитания, роста требований к под­ростку,его нового положения в коллективе у подростка возни­кает стремление к самовоспитанию,к сознательному и целеуст­ремленному развитию у себя положительных качеств иторможе­нию отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт,устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой жизненный опыт,ограниченный кругозор часто приводят к тому, что самовоспитание подросткапринимает наивные и чудаковатые (а порой и вредные для здоровья) формы: дляразвития воли ребята пытаются, например, перетерпеть боль, которую нарочно причиняютсебе, заставляют себя прекратить чтение какой-нибудь книги на самом интересномместе, надолго задерживают дыха­ние и т. д. Один из подростков заявил, что оннашел «лучший способ развить у себя волю — это никогда, никому, ни в чем неуступать!» Отсюда понятно, как необходимо воспитателям помочь подросткамправильно разобраться в своих достоинствах и недо­статках, указать направильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля за поведением.

Чувство взрослости. Важная особенность подросткового возрас­та— формирование центрального новообразования этого возраста, своеобразногочувства взрослости, когда подросток начинает счи­тать, что он уже не ребенок, астановится взрослым, когда он осознает свою готовность жить в коллективевзрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни.

Сознание собственной взрослости возникает у подростка неслучайно. Он замечает, как быстро увеличиваются его рост, вес, физическая силаи выносливость, замечает у себя признаки на­ступающей половой зрелости.Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительнорасширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых,напри­мер своих родителей, а порой (в частных вопросах) и отдельных учителей.Наконец, подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становитсязначительно большим, он активно участвует в школьной общественной  жизни.Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убежде­нию,что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы ивзрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие междупотребностью подростков участ­вовать в жизни взрослых в качестве полноправныхчленов и несоответствие этому их реальных возможностей.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к само­стоятельностии известной независимости. Отсюда их чувстви­тельность к оценке взрослых, ихобидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся)умалить их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается того,чтобы   взрослые   считались   с   его   мыслями,   уважали   их.

Чувство взрослости проявляется и в стремлении подростковбыть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собст­венных взглядов исуждений, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых.Отрицательные проявления чувст­ва взрослости выражаются в том, что подросткисклонны сопро­тивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета,игнорируют, предъявляемые им требования, критически относятся к словам ипоступкам родителей, учителей.

Воспитателям надо иметь в виду, что чувство взрослости — этоздоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нуж­но не подавлять, астараться ввести в правильное русло. Взаи­моотношения с подростком надопостепенно и разумно перестраи­вать, признавая их права на относительно большуюнезависимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в извест­ныхразумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля,так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со сторонывзрослых. Подрост­ков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивойзаботливости, назойливого руководства — всего того, что было в какой-то"мере оправдано по отношению к дошколь­нику или младшему школьнику. Надоотказаться от злоупотребле­ния тоном категорических распоряжений и приказов,безапелля­ционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требова­нийвообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляю­щих чувствособственного достоинства, самоуважения подростка.

Потребность в общении, дружба и товарищество. В подростко­вомвозрасте очень ярко проявляется стремление к общению с товарищами, к жизни вколлективе сверстников, заметно разви­вается чувство личной дружбы, потребностьв дружбе на почве общих интересов, увлечений, совместной деятельности. Исследо­ванияпоказали, что привлекательность школы для подростка порой определяется нестолько возможностью учения, сколько возможностью общаться с широким кругомтоварищей.

Понятия «товарищество» и «дружба» имеют различное содер­жание.Товарищество предполагает более широкий круг участ­ников, психологическаяоснова его — чувство коллективизма, товарищеская спайка, атмосфератоварищеского сотрудничества. Дружба охватывает более узкий круг лиц, она болееизбиратель­на, интимна, предполагает чувство личной симпатии и тесное сближениеподростков, привязанность друг к другу, доверитель­ность отношений.