Маленькие дети в первую очередь усваивают поведение, основанное на привычке и повторении того, что велят им делать авторитетные фигуры и что они сами наблюдают. К концу начальной школы они уже начинают учиться на личном опыте и посредством собственной практики. Когда обычный порядок или традиции меняются, им приходится, полагаясь на связанные с исполнительными функциями навыки, находить альтернативные варианты, учитывать возможное влияние их действий на других людей, выбирать решение, способное дать наилучший результат, а затем продумывать, как воплотить это решение в жизнь. Представители нынешнего поколения, как правило, хватаются за первую идею, пришедшую им в голову, и не анализируют все потенциальные последствия. Эта компульсивная потребность в немедленном решении не позволяет им должным образом все обдумать. А вот если родитель попадает в ловушку помощи, детям вообще не приходится самостоятельно искать выход из сложившейся ситуации.

Рассказывая о собственных промахах юности в надежде, что подрастающее поколение их не повторит, родители попадают в ловушку помощи. Взрослые обладают значительным опытом, сложившимся из совершенных ошибок и полученных уроков, который позволяет им избегать повторения прошлых промахов. Мы в своей психологической практике постоянно слышим от родителей: «Не хочу, чтобы дети повторяли мои ошибки». Так как же на самом деле учатся подростки?

• Некоторые необычайно зрелые и сознательные подростки учатся благодаря тому, что слушают родителей и усваивают все, что узнают от них.

• Другие учатся, наблюдая за опытом своих товарищей, в том числе за результатами и последствиями их действий (как положительными, так и отрицательными).

• Но бóльшую часть запоминающихся уроков дети получают из личного опыта. Многие подростки живут по принципу «со мной такого никогда не случится» и ведут себя соответственно. Им будет полезно, оказавшись в непривычной ситуации, испытать на себе ее последствия и сделать выводы (например: «О, оказывается, и я от такого не застрахован»).

Родители современных детей должны быть более сведущими в том, как поощрять их использовать в своих интересах возможности этого сензитивного периода. Это способствует активному развитию мозга ребенка (то есть образованию более устойчивых синаптических связей) в сфере исполнительного функционирования.

Юные представители современного поколения – дети и подростки – упускают значительные возможности для тренировки навыков, которые родители, учителя, ученые и работодатели считают наиболее важными. Практика требует усилий и времени, она может доставлять неудобства и стать источником разочарования. И все-таки необходимо создавать условия, чтобы дети и подростки усвоили, что преуспеть в чем-либо можно только через практику. Эта идея содержится в статье Рэйчел Кин «Развитие навыков решения проблем у детей». В этом исследовании автор приходит к выводу, что родители и общество в целом обязаны предоставлять возможности и условия, которые с первых лет жизни ребенка будут поощрять развитие навыков решения разного рода задач и закреплять их{25}. Есть свидетельства в пользу того, что дети уже в год или два способны применять стратегии решения проблем, чем сильно удивляют окружающих.

Если родители осознают, насколько важно извлечь выгоду из сензитивного периода, каковым является подростковый возраст, чтобы заложить основу навыков решения проблем, их дети будут значительно лучше подготовлены к студенческой жизни и вхождению в мир взрослых. Воспитывая и обучая юных представителей современного поколения, важно понимать, что чрезвычайно плотное расписание, зависимость от технологий и фокусирование на результатах деятельности, а не на процессе работы осложняют и замедляют естественный процесс развития, который у прошлых поколений протекал совершенно естественно. Лучшее, что вы можете сделать для детей, – дать им возможность для разнообразной практики, чтобы они научились думать.