не уложить, придется разделить его на несколько частей, имеющих логическое завершение. Вариант «а в следующий раз мы начнем с этого самого места» не работает, потому что это не позволит людям после незаконченного занятия испытать ощущение полученного полезного знания, не говоря о том, чтобы выполнить полноценное домашнее задание или попробовать на следующий день в рабочей обстановке применить новые знания. Любое занятие должно начинаться с разминки, а завершаться выводом – пусть и промежуточным.

Определитесь, сколько времени будет идти каждое занятие (допустим, три часа) и сколько всего будет занятий в курсе (скажем, пять). Пока это ориентировочные цифры, их можно будет скорректировать позже. Мысленно разбейте имеющуюся поверхность на блоки из трех столбиков. Число блоков соответствует числу занятий. Три столбика предназначены для описания занятия – первый будет содержать предмет обучения, второй – метод обучения этому предмету, а третий – хронометраж.

Например, вы собираетесь посвятить часть занятия объяснению понятия обесценивания. Это предмет. Этот материал будет подаваться в виде лекции. Это метод. И на этой стадии вы планируете потратить на него 10 минут. Это хронометраж.

Но начинать занятие, как я уже писал, надо с разминки. Разминка необходима, чтобы люди, пришедшие на обучение после поездки из дома или с работы (если занятие проходит во второй половине дня), пришли в рабочее состояние, переключились на учебу. На нее надо сразу отвести 10 минут в первых строчках каждого блока.

Допустим, после этого пойдет описанная выше лекция об обесценивании. После нее правильно будет предусмотреть смену метода, чтобы люди не заскучали. Продолжая тот же пример, здесь можно предусмотреть предмет «Меры по борьбе с обесцениванием». Методом послужит обсуждение возможных мер в малых группах с дальнейшим подведением итогов. Займет оно около 15 минут. Теперь можно перейти к следующему предмету в соответствии с логикой изложения материала. Когда первое занятие заполнится, переходите ко второму и так далее.

Записи я рекомендую делать на стикерах, потому что в ходе разработки приходится менять порядок предметов, и проще переклеить стикеры, чем зачеркивать или рисовать стрелки.

После того как у вас образовался первый проект плана курса, сверьте его с целями, ради которых вы собираетесь проводить обучение. На этом этапе не стоит зацикливаться на том, сколько времени требуется на достижение каждой цели. Здесь важно убедиться в том, что все элементы курса нацелены на желаемый результат и что их достаточно, ничего не упущено.

Проверьте также, что элементы занятия расположены в правильной последовательности, в каждый момент времени у аудитории имеется вся необходимая информация для понимания материала. Обычное упражнение на логику – что следует из чего.

С учетом результата проверки внесите изменения в план. Этот цикл придется проделать несколько раз, но учтите, что последние правки все равно не будут окончательными. Финальный вариант возникает на следующей стадии – при формировании плана занятия.

План занятия

Для плана занятия, который я про себя называю таймингом, можно перейти в обычный компьютерный файл. Сделайте таблицу из трех столбцов, аналогичных тем, которые использовались при описании занятий на предыдущей стадии, и приступайте к детальной разработке.

Суть первого и третьего столбцов останется той же. Там будут записаны темы каждого подраздела и планируемое время на освоение материала. А вот во втором столбце надо будет подробно расписать то, что будет происходить в аудитории – основные тезисы лекции (иногда с расшифровкой), предполагаемый ход обсуждений, ожидаемые выводы и тому подобное. Хронометраж в тайминге должен быть уже относительно точным – занятие надо будет отрепетировать и записать реальное время, необходимое на каждый пункт плана.

В результате может возникнуть необходимость вернуться к плану курса, например, если вы неправильно оценили потребность во времени и придется перераспределить часть материала между занятиями или появилось понимание того, что логика изложения где-то нарушена.

Есть несколько важных правил, которые надо иметь в виду при разработке плана занятия.

Людям необходима смена впечатлений, им требуются переключения. Виды передачи информации должны постоянно чередоваться. Лекции – неизбежное зло, но после каждой из них надо предусмотреть групповое обсуждение или игру.

Аудитория должна понимать, для чего она получает ту или иную информацию, иначе у слушателей включится внутренний скептик. Если материал выглядит абстрактно, надо сразу пояснять, какую практическую ценность для них он имеет.

Всегда надо помнить про цикл Колба. Его суть заключается в том, что процесс обучения взрослых должен отталкиваться не от теории, а от личного опыта обучающихся. То есть в оптимальном случае надо проговорить текущее положение дел, проанализировать плюсы и минусы, имеющиеся возможности, на основе этого анализа предложить аудитории новые теоретические подходы и выйти на их практическое применение. Мои наблюдения на занятиях показывают, что человек больше открыт к новому, когда поступающая информация коррелирует с его знаниями и его оценками ситуации. Возникает эффект «я всегда это говорил», даже если он ни о чем таком и не догадывался. Правда, существует риск, что человек восторженно примет эту часть информации, но будет отторгать совершенно новый материал.

Нужно минимизировать дидактическую часть. Иногда участникам придется потерпеть лекции, но зачастую они не нужны, информацию можно передать в ходе интерактивного обсуждения или игры. В целом, нужно помогать человеку включить «ген самообразования», а для этого лучше всего подходит смесь из разных способов получения информации.

Андрей Евгеньевич Волков во время моего обучения в МШУ Сколково рассказал ключевой принцип коммуникативной педагогики, который гласит: «Педагог обязан понимать, что его поняли». Ни в коем случае не пренебрегайте обратной связью. К сожалению, довольно часто слушатели выносят из обучения совсем не то, что собирался передать преподаватель. И в процессе обучения надо постоянно контролировать контакт с аудиторией. Как именно это будет происходить, через ответы на вопросы или просто через взгляды – не важно, но контакт должен быть.

Не пренебрегайте репетициями. Репетировать скучно, репетиции хочется свернуть побыстрее или вместо полного прогона обойтись кратким пересказом. Но именно на репетиции всплывут те недоработки,