Один из сложных и неоднозначных вопросов, возникающих при проведении занятий – использование презентаций. Я знаю некоторых превосходных лекторов, полагающих, что это костыль, который требуется только непрофессионалам и отвлекает слушателей от слов преподавателя. Аудитория, хочешь не хочешь, читает текст на слайдах и в это время перестает слушать. В этом есть здравое зерно, но все же я считаю, что преимущества слайдов превышают их недостатки.

Во-первых, мне самому удобно иметь перед глазами опорный материал для рассказа, своего рода синопсис выступления. При наличии слайдов труднее уйти в сторону или пропустить что-то важное.

Во-вторых, слушатели имеют возможность следить за мыслью и подсмотреть что-то, что они могли упустить на слух.

В-третьих, я всегда рассылаю презентацию участникам после занятия в качестве конспекта. Я против выдачи так называемого раздаточного материала перед занятием, так как людям очень трудно бороться с соблазном заглядывать в него во время занятия, отвлекаясь от моего выступления.

Но есть важное правило: слайдов должно быть немного, необходимый минимум. И там не должно быть ничего лишнего – только сухие тезисы и необходимые определения, чтобы занятие не превратилось в чтение с экрана.

Надо сказать пару слов о конспектах. У меня сложное отношение к конспектированию. С одной стороны, я лучше запоминаю то, что сам записал своей рукой, а с другой – конспектируют обычно на автомате, то есть в момент конспектирования люди не слушают и не думают. Если честно, я до сих пор так и не пришел к однозначному мнению, но обычно избегаю диктовки и требований что-то записать. Что точно стоит записывать, так это свои мысли после занятия.

Любое занятие надо завершать уточняющими вопросами, выдачей домашнего задания и сбором обратной связи.

Уточняющие и расширяющие вопросы призваны усовершенствовать процесс – никогда не будет лишним убедиться, что информация правильно понята. Это взаимная потребность. Преподаватель и слушатели убеждаются в том, что у них сложилось единое понимание материала. Поэтому уточняющие вопросы задают друг другу обе стороны.

Домашнее задание, к сожалению, неизбежное зло. Я сам всю жизнь ненавидел делать домашку, но без нее половина материала просто вылетит из головы за время между занятиями и уж точно не закрепится. Задания должны носить практический характер. Я обычно задаю написать эссе или подготовить предложения по применению новых знаний.

Обратная связь – финальная точка. Ее больше всего не любят мои помощники, считая несоразмерной результату тратой времени. Каждый участник по очереди рассказывает, что полезного он вынес из обучения за этот день, что ему было интересно, а что показалось лишним. Обратная связь, действительно, занимает много времени, и зачастую половина этого времени уходит на выражение восхищения моими педагогическими талантами, так как лесть еще никто не отменял. Но в то же время слушатели вспоминают, что они узнали, критически переосмысливают новую информацию, что немаловажно. И не один раз я вносил изменения в учебный план исходя из их критических замечаний. Так что обратной связью лучше все же не пренебрегать.

18. Как добиться внедрения знаний

Великий французский фотограф Надар рассказывал: когда в старину в Бретани две семьи проводили межевание земли, обе стороны приводили к будущей границе своих младших детей. И, установив межевые камни, накидывались на юное поколение с тумаками, дабы они никогда не забывали этот день и это место.

Не стану ручаться за достоверность этого рассказа, учитывая склонность Надара к гротеску, но в описанном подходе определенно есть здравый смысл.

Особенность человеческого разума такова, что лучше всего он запоминает события, связанные с крайними проявлениями эмоций. С одной стороны спектра – унижение и обида, с другой – моменты наивысшего счастья. Во многом как раз поэтому детские воспоминания кажутся такими яркими – мы просто помним из детства именно самые яркие моменты, остальные стерлись.

Трудность практического использования этой информации в образовательном процессе заключается в том, что причины для счастья у каждого очень индивидуальны и не очевидны (даже мороженое любят не все), а унижать или тем более бить учеников – аморально и уголовно наказуемо.

Но тем не менее учитывать значение эмоций в ходе обучения необходимо. Одна из важных задач преподавателя – создать эмоциональную связь между учеником и предметом. Нам еще в школе говорят, что мы «учимся не для родителей или учителей, а для себя», однако в большинстве случаев мы это пропускаем мимо ушей. В том числе и потому, что нам скучно.

Вовлекать взрослых в учебу одновременно и сложнее, и проще, чем детей. Сложнее, потому что они скептически относятся к новым знаниям, считая себя уже учеными. Проще, потому что, если они поймут, что учеба принесет им реальную пользу, они будут подходить к ней гораздо более ответственно.

Необходимо убеждать слушателей в том, что им выгодно внимательно слушать преподавателя. А желание применить бретонские методы все же придется подавить.

Главная выгода, которую можно предложить, – что слушатели смогут применить знания здесь и сейчас. Никому не хочется терять время на информацию, которая не относится к развлечениям и не пригодится в ближайшем будущем. Много ли осталось у вас в голове после школы из сведений о высшей математике или неорганической химии (если, конечно, вы не математик или химик)? Вот то-то и оно.

Нужно не только пообещать, что знания будут полезными, надо показать это на деле и обязательно помочь с переносом в практику. Ролики про то, как молодой человек из далекой азиатской страны за две секунды сворачивает футболку, собирают в соцсетях сотни тысяч просмотров, и вы наверняка тоже видели один из них. Но сворачиваете ли вы футболки по этой технологии? Думаю, что нет, но даже если вы так делаете, то относитесь к меньшинству.

А я именно так и сворачиваю. Знаете почему? Потому что мне это показал тренер в качестве примера. И заставил повторять до тех пор, пока у меня не стало получаться. И