Основной путь предупреждения забывания — это применениеусвоенных знаний на практике. Школьник, систематически применяющий в упражненияхи диктантах выученные правила правописания, не, забывает их.. Решая задачи наопределенные правила, учащиеся прочно запоминают эти правила.

В жизни можно наблюдать значительные индивидуальные различияв области памяти. Закрепленные индивидуальные особенности памяти характеризуютличность, становятся ее свойствами, так как накладывают своеобразный отпечатокна деятельность и поведение личности.

Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнеезапоминает человек и как он предпочитает запомнить.

Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал.Одни наиболее хорошо запоминают картины, лица, предметы, цвета, звуки. Этопредставители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли исловесные формулировки, понятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логическоготипа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный, исловесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти. Во-вторых,люди предпочитают запоминать разными способа­ми. С этой точки зрения различаюттипы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессезапоминания: зрительный, слуховой) двигательный и смешанный (зрительнослуховой,зрительно-двигательный ислухо-двигательный)   типы.

Одни люди лучше запоминают зрительно, другие — на слух,третьи — при помощи двигательных ощущений, четвертые — при комбинированномспособе. Наблюдая школьников, также можно видеть, что одни дети успешнеезапоминают учебный материал, читая его про себя, другие — читая вслух илислушая учителя, третьи, для того чтобы запомнить, прибегают к записи. Наиболеераспространен смешанный тип памяти. «Чистые» тины памяти встречаются реже.

Индивидуальные различия памяти зависят от характера деятельностичеловека. Иначе говоря, типы памяти зависят от упражнения анализаторов,включенных в конкретную деятельность человека (учебную, профессиональную и г.д.). Определенное значение имеют и некоторые особенности высшем нервнойдеятельности. Например, существование иагяядвв-ображвххг» типа памятиобъясняется относительным преобладанием сигнальной системы,словесно-логического типа — второй емшальной системы, гармонического типа —равновесием обеих сигнальных систем.

Наконец, можно характеризовать память человека в аааиснмостиот того,  насколько развиты у вето отдельные процессы . памяти.  Мы говорим,что у человека хорошая память, если он < отличается: 1)  быстротой«ажшжиания, 2) прочностью оэхраве' ния, 3) точностью воспроизведении * 4) такназываемой готовностью памяти. Под готовностью памяти понимают способностьприпоминать   (как  говорят,   извлекать  из  запасов  памяти)   то, чтонеобходимо в нужный момент,  т.  е. быстрое   «оживление» нужных связей подвлиянием сигналов второй сигнальной системы (словесного побуждения со стороныдругих людей или внутреннего самоприказа).

Далеко же часто встречаются люди, которые я быстразаиомянатот, и длительно помнят, и точно воспроизведет, и вспомн_ нают в тотсамый момент, когда это нужно. Да и проявляется Это раалично по отношению кразличному материалу, в зависим>всти от интересов человека, его профессии.Одни быстро в хорошо запоминают лица, но плохо — математический материал,других характеризует хорошая музыкальная, но плохая «бытовая» память и т. д. А.С. Пушкин отличался исключительной «[«мятью на литературные тексты: страницустихотвориого текста <©н прочно и надолго запоминая после двух-трехирочтеиий. И. П. Павлов часто помнил точные материалы опытов лучше, чемеэтрудаяки, проводившие эти опыты. Поразительной памятью отличался Я. М.Свердлов. Он прочно и точно помнил имена, адреса, кзгачки, задания, личныехарактеристики нескольких тысяч нартенных работников-подпольщиков (до революциинадо была ш» возможности избегать записей).

Наиболее распространенная типология памяти свизажа с мошкойбыстроты запоминания и прочности сохранения. Оптимально сочетание быстрогозапоминания и ирвчвого сохранения.

Среди школьников нередко встречаются дети, «отюрвпя длязапоминания  материала  достаточно  один  раз прочитать раздел учебника иливнимательно прослушать объяснение учителя. Причем эти дети не только быстрозапоминают, но и длительно сохраняют заученное легко и полно его.воспроизводят. Школьники, быстро запоминающие и длительно сохраняющиезаученное, выделяются ер«ди других учащихся успехами в усвоении знаний.

Учитеда& вряходится иметь дело и со школьниками,медленно запоминающими учебный материал, но зато длительное время сохраняющимизагученное. Таких школьников надо побуждать заучивать учебмый материал путемактивных повторений, применять различим© приемы: слушать, читать, записывать,зарисовывать, отираться на наглядные пособия и т. д. Закрепленный в результатемногократных повторений материал сохраняется в памяти у Э1ях школьников так жедлительно и прочно, как и у учащихся, запоминающих быстро.

Среди учащихся встречаются и такие дети, которые быстрозапоминают учебный материал, ио так же быстро забывают выученвое. Обычаю навторой-третий день они уже плохо, неполно и неточно воспроизводят закрепленныйматериал. У таких, школьников необходимо прежде всего воспитывать установку иадлительное запоминание, привычку еамовтояггельно повторять- пройденное черезопределенное время, их нужно постоянно проверять, конт|юлиров!ат». При усвоениинового материала учащимся надо давать индивидуальные4 задания — повторять то,что из прошлых зваягай связано е новым материалом.

Наиболее трудами случай — медленное запоминание и быстроеза@*1шан>ие учебы0*"0 материала. Отдельные дети, затрачивая многшвремени и сил на заучивание материала, воспроизводят его неточно и быстрозабывают. Слабая гародуктивнветь их памяти шбт.яежжтея разными причинами. Какправило, плохое запоминание наблюдается у школьников, которые часто пропускаютзакипая, веенств'матически выполняют учебные задания, не владеют ири-емамигаиюминавия. Этим детям надо регулярно помогать, те-ргаелгаво учить-  приемамрационального заучивания. При соответствующей работе процессы запоминания ивоспроизведения у них знатетельв© улучшаются.

.Слабая продуктеваоетъ иамяти иногда является следствиемзаболеваний, сильвого переутомления. Для таких детей, кроме индивидуальногообучения и непосредственной помощи в заучивания, необходим «медиальный режим:чередование учебной деятельности и отдыха, разумна» дозировка учебных заданий ит. д.

Очень чает© идазначда'етьные результаты запоминания зависятне от плохой памяти, а от плохого внимания учащихся. Если учвдшк рассеян н*уроке нши я® привык сосредоточенно работать, он нлахо воеюрщишает учебныйматериал, а следовательно, ему нечете» запоминать. Отсутствие внимания илинедостаточное внима-нич* учшв(е«>ся на уроке — одна иа важнейших причинплохого запоминания.

 Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинаетпроявляться начальная форма образной памяти — узнавание знакомых лиц ипредметов. В возрасте от одного года до трех лет развивается способностьнепроизвольного запоминания. Произвольно запоминать дети начинают с 3—4-летнеговозраста, впервые, в связи с активным участием в играх, требующих сознательногозапоминания каких-либо предметов, действий, слов, и, во-вторых, в связи спостепенным привлечением дошкольников к посильному труду по самообслуживанию ивыполнению указаний и поручений старших.'