Ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишьмеаническре запоминание. Наоборот, для них более характерно •осмысленноезапоминание: прежде чем что-нибудь запомнить, дети Стараются понять то, что отних требуется. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когдазатрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрастесловеснологическая память развита еще слабо, основное значение имеетнаглядно-образная и эмоциональная память.

В связи с поступлением в школу происходит значительнаяперестройка, и, развитие памяти. Память постепенно становится все болееорганизованной, регулируемой и управляемой психической деятельностью. Процессыпамяти все более и более приобретают характер произвольных процессов,постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память, хотя вмладшем школьном возрасте наглядно-образная память еще продолжает сохранятьбольшое значение.

Приступая к обучению в школе, дети уже способны кпроизвольному и осмысленному запоминанию. Однако эта способ> вдеть у них ещеразвита* слабо. Поэтому учителю необходимо '.особое внимание уделять тому,чтобы младшие школьники научились произвольно и осмысленно запоминать учебныйматериал. Этому, в частности, способствует достоянное соотнесение, связываниенового материала с усвоенным ранее. Тогда новые знания усваиваются осмысленно,в соответствующей последовательности и системе. Однако без помощи учителямладшие школьники самостоятельно не справляются с этой задачей.

Важно воспитывать у школьника установку на длительноесохранение в памяти учебного материала, что связано с постоянной исистематической проверкой знаний не только по изучаемому в данное времяматериалу, но и по тому материалу, который изучался раньше.

При организации учебной деятельности школьника необходимоучитывать влияние на успешность запоминания интересов, эмоционального отношенияк учебному материалу, активной работы с ним. При преподнесении учебногоматериала следует по возможности адресоваться к различным анализаторам(зрительному, слуховому и двигательному), так как это благоприятствует лучшемузакреплению и так как в каждом классе встречаются учащиеся различных типовпамяти.

Надо систематически знакомить учащихся с приемамирационального запоминания, о которых речь шла выше, не рассчитывая на то, чтошкольники по мере приобретения опыта учебной работы сами найдут их.

И наконец, учителю важно знать индивидуальные особенности'памяти  своих  учеников:   это  даст  ему  возможность,   с  одной стороны,опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой — целеустремленноработать  по совершенствованию слабых сторон памяти учащихся.

Вопросы для повторения

1.  Что называется памятью?

2.  В чем заключаются физиологические механизмы памяти?

3.  Охарактеризуйте различные виды памяти.            <~

4.  Расскажите о механическом и осмысленном запоминании.

5.  Каковы условия успешного заучивания?                  

6.  Назовите основные способы борьбы х забыванием.

7.  В чем заключаются индивидуальные различил памяти людей?

8.  Расскажите о развитии произвольной памяти у школьников.

Практически задания

1.  Понаблюдайте, к каким приемам прибегают школьники тогоили иного возраста для запоминания учебного материала.

2.  Проанализируйте случаи  особенно легкого и успешногозапоминания школьниками учебного материала, с одной стороны, и затруднений призапо­минании и воспроизведении его — с другой.

3.  Обучите    одного-двух    младших    школьников,плохо    запоминающих учебный материал, правильным приемам запоминания.

ОПЫТЫ

1. Проведите опыты на сравнение эффективности механическогои смыс­лового запоминания школьниками словесного материала.

Подбирается 15 пар слов, связанных между собой по смыслу(типа: ку­рица — яйцо, лошадь — сани, пионер — барабан, зима — снег,, корова —моло­ко, лес — медведь, река — мост и т. д.), и 15 пар слов, лишенных непосред­ственнойсмысловой связи (типа: топор — кисель, рыба — пожар, замок — кресло, клетка —прическа' и т. д.).

Опыт проводится коллективно в классе. Учитель предупреждаетучеников, что сейчас будет читать им пары слов. Ученики должны, не нарушаятишины и не мешая друг другу, стараться запомнить, какое слово с какимнаходилось в паре. Читает учитель медленно, внятно, делая паузы после каждойпары. Так прочитывают все 15 пар первого варианта. После десятисекундного пере­рываучитель читает только первое слово каждой пары, а ученики должны записыватьвторое слово.

Затем то же самое проделывается и с 15 парами слов второговарианта. Далее путем повторного чтения обоих вариантов проверяют правильностьзаписанных слов и подсчитывают число правильных ответов, по каждому ва­риантуотдельно. Вычисляют среднюю арифметическую по каждому варианту и показателисравнивают. Учащиеся должны точно понять инструкцию и не подсказывать другдругу. Если опыт проводится в разных классах, можно сравнить средние показателии установить возрастные различия.

2.  Изучит индивидуальные» различия память учащихся. Сршммтеэффективность запоминания одним и тем же ученике»* раалимиото мкгврмвяа: картинок,слов, чисел. Вотьмитв по *0»—15 объектов каждого вид» и перечитайте, сколько изних учащиеся злломнлг после рассматривания в темени» 1   мин (каждый вид дшмлморируетс»учащимся отдельно и после этого проверяется эффективность запоминания).

3.  Убедитесь сами (и убедите в этом учащихся),, что узнавание— процесс более  легкий,  чем воспроизведение. Перерисуйте на крупном листе бумагирис.   23,а>.  Предложимте учащим*» в течение 30 «екун-д рассмотреть рисуноки,   убрав   его,   попросите   нарисовать   те   фигуры,   которые   дети   запомнили(воспроизведение).    Потом    покажите   рис.    23,6   и    предложите   узнатьна этом   рисунке  те   фигуры,   которые   они   видели   на   р.ис.   23,а(узнавание). Сравните полученные результаты.

Общее понятие о мышлении. Мышление — высшая форма отражениямозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный   психическийпроцесс,  свойственный  только  человеку.

Человек много знает об окружающем его мире. Он знаетхимический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познаетзаконы высшей нервной деятельности, он знает о существовании рентгеновскихлучей, ультразвуков,, хотя не имеет возможности воспринимать все это. Человекотражает в сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи междуними. Например, люди знают закономерную связь между температурой и объемомтела, им известно отношение между сторонами прямоугольного треугольника, онипонимают связь между господствующими ветрами, широтой, высотой местности надуровнем моря, отдаленностью от моря, с одной стороны, и климатом — с другой.