Способность к мышлению постепенно формируется в процессеразвития ребенка, развития его познавательной деятельности. Познание начинаетсяс отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которыесоставляют чувственную основу мышления.

О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда онначинает отражать некоторые простейшие связи между предметами и явлениями иправильно действовать в соответствии с ними.  Это элементарное мышлениеребенка,  непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями свами, Й. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления.

Когда ребенок начинает говорить; овладевает речью, онпостепенно переходит на более высокую ступень отражения действительности — наступень речевого мышления.                     ,

Мышление ребенка дошкольного возраста наглядно образное,предмет его мысли — предметы и явления, которые он воспринимает илипредставляет. Навыки анализа у него элементарны, в содержание обобщений ипонятий входят лишь внешние и часто несущественные признаки («бабочка — птица,потому что летает», а «курица — не птица — летать не может»).

С началом обучения в школе у ребенка, не только расширяетсякруг представлений и понятий, но и сами понятия н представления становятсяболее полными и точными. Д Форма обобщающей деятельности школьников на разныхсту-Шнях обучения, не остается постоянной: вначале она строится рбычно навнешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся квнешним свойствам и качестг вам предметов, и, наконец, учащиеся переходят ксистематизации существенных признаков.

, Младшие школьники при условии понятий часто смешивают в'процессе обобщения признаки: существенные и несущественные. Кто приводит кдвоякого рода ошибкам: или к неоправданному сужению объема понятий, или кнеоправданному расширению их объема. Примерами сужений объема понятия являютсяфакты, когда младшие школьники не относят к растениям грибы потому, что «у нихнет листьев», насекомых — к животным потому, что «они маленькие». Примерырасширения объема понятия — такие обобщения школьников, когда они к однойгруппе относят надоуых в птиц потону, что «они летают», кита и дельфина — •^рыбам потому, что «живут в морях и плавают» и т. п. Обычно с некоторым трудоммладшие школьники усваивают причинно-следственные связи и отношения. Младшийшкольник |(|у^ще донимает объяснения учителя, когда эти объяснения идут "щпричины к следствию, а не наоборот, от следствия к причине. Когда учительдемонстрирует перед учениками металлический щарик, который не проходит посленагревания в кольцо, то тут данная причина (нагревание) наглядно предшествуетопределенному следствию (расширению объема шарика). Если же ученик кием дело соследствием и ему необходимо высказать предположение о причинах (например:растение засохло. Почему?), то' он затрудняется привести все возможныеобъяснения, хотя соответствующие положения ему известны.

В процессе обучения в школе совершенствуется и способностьшкольников формулировать суждения и производить умозаключения. Сужденияшкольника развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладениязваниями и более сложными грамматическими формами речи. Первоклассник в боль щввгётвеслучаев судит о. том или инок факте односторонне, опираясь на единичный внешнийпризнак или свой ограниченный опыт. Его суждения, как правило, выражаются вкатегорической утвердительной форме или столь жф категорической отрицатльнойформе. Высказывать предположения, выражать и тем более оценивать вероятность,возможность наличия того или иного признака, той или иной причины явленияребенок еще не может.

Лишь в более старшем возрасте под влиянием обучения уче никначинает отмечать вероятность или возможность наличия пли отсутствиякакого-либо признака, той или иной причины явления, что связано с пониманиемтого, что предметы й явле ния обладают, различными свойствами, что факты,события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.

Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иноеположение более или менее уверенно и правильно тоже приходит постепенно  и  врезультате  специальной  организации  учебной деятельности, когда учительставит учащихся в такие условия, когда они должны самостоятельно сделать, теИЛИ иные выводы и заключения.                    .

Развитие способности к умозаключениям в младшем школь номвозрасте проходит ряд этапов. На первом этапе умозаклкгт ченйя строятся нанаглядных предпосылках, данных непосредственно в наблюдении. На втором этапеуже возможны умозаключения на основе абстрактных предпосылок. Однако они имеютместо обычно лишь тогда, когда учащиеся опираются на наглядные схемы и знакомыепримеры.  На третьем этапе учащиеся могут выводить общие законы и правила изчастных случаев и Например, третьеклассники могут самостоятельно обобщитьотдельные сходные явления и сделать вывод о том, что все телаот нагреваниярасширяются. Каждый отдельный случай расширения тела (металлического шарика,воды в сосуде и т. п.) они объясняют правильно и формулируют общее правило.

Особенно интенсивно способность к рассуждению идоказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с переходом кизучению широкого круга общеобразовательных предметов в подростковом возрасте.

Развитие  мышления,  совершенствование умственных операций,способности рассуждать, прямым образом зависят от методов обучения. Формироватьу школьников способность к активному и   самостоятельному   мышлению —важнейшая   задача   учителя.

В неразрывной связи с развитием мышления происходит иразвитие речи детей. Речь ребенка складывается под решающим влиянием речевогообщения со взрослыми, слушания их речи. На первом году жизни ребенка создаютсяанатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этотэтап развития речи подготовительный, до речевой. Ребенок второго года жизниначинает практически овладевать речью, но его речь носит а грамматическийхарактер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок ужестроит предложения. Грамматически правильная устная речь начинает формироватьсяна третьем году жизни ребенка, а к семи годам ребенок достаточно хорошо владеетустной разговорной речью, чтобы начинать систематическое обучение в школе.

Обучение в школе предъявляет к речи ребенка все новые иновые требования, связанные с изучением учебных предметов, с необходимостьюпонимать все усложняющуюся речь учителя, развернуто и содержательно отвечатьурок. У детей школьного возраста речь является и средством общения, и средствомусвоения системы знаний. Естественно, что без изучения самого языка, безовладения чтением и письмом речь ребенка не может выполнять функцию систематическогои всестороннего познания действительности. В процессе изучения языкасовершенствуются И развиваются все виды речи школьника.

Овладение письменной речью включает в себя овладениенавыками чтения и письма, знание грамматических и орфографических правил.