Решение задачи завершается проверкой, сопоставлениемполученного результата с исходными данными.

Все указанные моменты можно легко проследить на решениилюбой практической задачи (например, определить, почему не горит настольнаялампа), любой учебной задачи например, решить сложную математическую задачу).

Как и другие психические процессы, мыслительная деятельностьлюдей отличается значительными индивидуальными различиями. Индивидуальныеособенности мыслительной деятельности человека — это прежде всего результатразвития его ума в процессе жизни, познания действительности, в процессеобучения. Определенное, хотя и не решающее, значение имеют и особенности высшейнервной деятельности, в частности тип нервной системы, соотношение первой ивторой сигнальных систем.

Мышление — очень сложная и многосторонняя психическаядеятельность, и характеристика его не может быть простой и однозначной.Различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразныхкачествах мышления. Наиболее существенные из них самостоятельность, широта и глубинаума, гибкость мысли, быстрота и критичность ума. Эти качества мышления (иликачества ума) становятся своеобразными свойствами личности человека.

Качества ума. Самостоятельность мышления характеризуетсяумением человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, неприбегая к частой помощи других людей. Это не значит, что самостоятельномыслящий человек не опирается на знания, мысли и опыт других людей. Людисамостоятельного ума сознательно усваивают и творчески применяют опыт и знаниядругих людей. Человек, не обладающий самостоятельным мышлением, ориентируетсятолько на чужие знания и опыт, а при решении различных вопросов и задачопирается исключительно на готовые формулы, шаблонные решения, не стремитсянаходить собственные  пути  и  способы  их  решения,

Учителю приходится часто сталкиваться с самостоятельным инесамостоятельным мышлением школьников. Одни учащиеся легко справляются стакими заданиями, как, например, кратко изложить содержание рассказа своимисловами, найти путь решения математической задачи нового типа. Другие школьникибез помощи учителя или готового образца выполнить подобное заданиесамостоятельно не могут. Воспитание самостоятельного мышления у учащихся — однаиз важнейших задач нашей школы.

Широта ума выражается в познавательной деятельностичеловека, охватывающей различные области деятельности, в широком   кругозоре,разносторонней   любознательности.   Широкая познавательная деятельность каккачество мышления основывается на всесторонних и глубоких знаниях. Воспитаниешироты ума непосредственно связано с задачей всестороннего развития советскихшкольников — будущих строителей коммунистического общества.

Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущностьсложнейших вопросов, умении - увидеть проблему там, где у других людей вопросане возникает. Глубокому уму свойственна потребность понять причинывозникновения явлений и событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие. Развитиеглубины ума, как и его широты, обусловливается деятельностью человека, егознаниями, наличием устойчивых познавательных интересов.

Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающеговлияния закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения задач, в умениибыстро менять свои действия при изменении обстановки. Ученик, отличающийсягибкостью ума,, умеет в случае необходимости быстро переключаться с одногоспособа решения задачи на другой, разнообразить попытки решения и вследствиеэтого быстрее находит новые пути решения задачи. Встречаются ученики с негибкимумом. Их мысль инертна (малоподвижна), скованна, они с трудом переключаются нановый способ доказательства, новый способ решения мыслительной задачи, снова иснова возвращаются к закрепленному в прошлом способу решения. Если дети,допустим, решают несколько примеров на сложение, то способ действия у нихзакрепляется и им трудно сразу переключиться на вычитание. Таких учеников надоспециально тренировать на быструю перестройку действия.

Характер деятельности человека (профессия водителя, летчика,оператора у пульта управления и т. д.) или сложившаяся конкретная ситуация(например, аварийная) требует быстрого протекания мыслительной деятельностичеловека, или, как говорят, быстроты ума. Быстрота ума — это способностьчеловека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принятьправильное решение. Находчивые и сообразительные люди — это люди с быстрымумом. Быстрота мышления зависит от знаний, от степени развития мыслительныхнавыков, а также от индивидуального темпа мыслительной деятельности, в основечего лежит обычно большая подвижность нервных процессов в коре головного мозга.

От быстроты ума следует отличать торопливость ума. Человек стаким качеством ума характеризуется отсутствием привычки к длительной и упорнойработе. Торопливость ума — это также поверхностность ума, когда человеквыхватывает какую-нибудь одну сторону вопроса и не способен рассмотреть его вовсей сложности. В школе нередко наблюдаются учащиеся, которые допускают многоошибок только из-за торопливости и какой-то лихорадочной поспешности. Ребята,не продумав вопроса ,(-Л.

до конца, стремятся ответить на него как можно быстрее.Таких учащихся надо терпеливо сдерживать, призывать не торопиться, а подумать'еще.   '

Встречаются, в школе и учащиеся   «тугодумы», с замедленныммышлением. Их часто незаслуженно принимают за неспособных. Качество это частоесть проявление типа нервной систе^ИЫ/ ВО  норой  и следствие своеобразнойлени  ума,  отсутствия ^рввычки к длительной и упорной- работе и отсутствияудовлетворения от напряженной умственной деятельности. Для ленивого ума самоеприятное состояние -г поменьше думать, а если необходимость думать и возникает,то учений стремится особенно Щ утруждать себя атим занятием. В подобномслучае" нербхо-;о стариться вызвать у ученика интерес к учебному предмету,« $Ы небольшие его достижения. йрИЧ&яа — общая  флегматичность  ученика,замед-Ь. его реакций, т. е. особенности типа периной системы, то прибегать кспециальным приемам дяя побуждения его к более быстрой работе нужно только в■том «лучае, если замедленность мышления отрицательнр Сказывается научении. Вполне допустимо, если у ученика выработается свой индивидуальный сталь' умственной работы — пусть несколько  замедленный,   но зато основательный,солидный. .

Критичность $м*а—это умение человека объективно оцениватьсвои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положенияи выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает своивысказывания как абсолютно верные, непогрешимые и исчерпывающие. 'Он видит их вСлабые стороны, всегда стремится их проверить, испывЗД&тяке. И' еслиокажется, что его суждения не соотДвйствительности, то он, не колеблясь,отбросит их 'удет искать новые пути решения. Великий естествоиспытатель Ч-Дарвин указывал, что он может отказаться от самой любич*^;;'^ейО»>агипотезы, если ей противоречат факты. У0', V*. '.Шщцл кшвмшя. Человек можетмыслить с разной степенью /^'^•обобщенности, в большей или меньшей степени опиратьсяв ?ф'~"' процессе мышления на восприятие, представления или понятия. / X. ^^Взависимости от этого различают три основных вида мышления: предметно-действенное,наглядно-образное и абстрактное. ' :Предметно-действенное мышление — видмышления, связанный с практическими действиями над предметами. В элементарнойформе предметно-действенное мышление свойственно детям раннего возраста, длякоторых мыслить о предметах означает действовать, Манипулировать с ними. Вразвитой форме оно двойственно людям определенной профессии, которая связана сПрактическим   анализом,   конструированием    (химик-аналитик,