Овладение чтением проходит несколько этапов. Сначалашкольник знакомится с названиями букв и соответствующими им речевыми звуками.Первоначально синтезирование букв в слоги и слогов в слова протекает сопределенными затруднениями: во-первых, школьник еще не научился хорошоразличать графическое начертание букв, поэтому узнает их медленно и с ошибками;во-вторых, школьник затрудняется  в соотнесении, связывании букв ссоответствующими им звуками. В дальнейшем ребенок синтезирует элементы словабез особых затруднений, но Ошибки наблюдаются и на этой стадии, так какшкольники торопятся прочитать ' слово до того, как различат его составныеэлементы, т. е. читают по догадке. Наиболее часто эта ошибки имеют место тогда,когда читаемое слово по внешней форме напоминает другое знакомое слово.Наконец, процесс чтения у школьников начинает опираться на быстрое различение исоединение элементов слова. Это этап беглого и правильного чтения. Скоростьчтения от класса к классу заметно нарастает. Например, учащийся IV классачитает вслух приблизительно в три раза быстрее, чем первоклассник, закончившийизучение букваря.

Осмысленное чтение опирается на развитие мыслительныхпроцессов, обеспечивающих понимание основных и существенных мыслей текста.Плохое понимание младшими школьниками того или иного текста зависит от бедностидетского словаря, неумения находить основную мысль в прочитанном, неумениясвязывать отдельные части произведения в общий контекст. Для преодоления этихнедостатков нужна специальная работа учителя. Надо развивать и обогащатьсловарь детей, учить школьников находить основную мысль рассказа или отрывкатекста и значение

наиболее важных слов и предложений, в которых выражена этамысль. Для этого детей, учат составлять план прочитанного рассказа, подыскиватьнаиболее точные заглавия для абзацев, частей плана и т. п. Понять содержаниеочень помогает выразительное чтение текста учителем, а затеи и самимиучащимися.

Почти одновременно с овладением навыками чтения происходит иовладение навыками письма. Трудности при овладении техникой письма обусловленытем, что мелкая мускулатура руки ребенка развита еще недостаточно: рука быстроутомляется, ребенок жалуется, что он устал писать. В связи с этим почеркдлительное время остается крупным и угловатым, форма букв не всегда правильная,расстояния между буквами и словами произвольны. Для предупреждения этихнедостатков не следует заставлять ребенка писать длительное время, якобы дляулучшения почерка. Полезно упражнять мелкую мускулатуру кисти рукипервоклассника, давая ему задания по лепке, рисованию, шитью и т. п. Необходимопрактиковать списывание с образца, причем дети должны постоянно зрительноконтролировать каждую написанную букву.

Правила произношения ребенок усваивает до обучения письму.Поэтому он стремится писать слово так, как его произносит. Но известно, чтослова пишутся не всегда так, как произносятся и слышатся. Для успешногоусвоения детьми правил орфографии необходимо добиваться, чтобы ребенокчленораздельно по слогам проговаривал про себя слова, которые он пишет,особенно те слова, которые постоянно пишет неправильно.

Орфографически грамотное письмо зависит от самоконтроля, т.е. умения школьника проверять правильность написанного. Развитие и воспитаниеорфографического самоконтроля у школьников зависит от некоторых свойств ихнервной системы и черт характера. Обычно плохо контролируют себя при письме ипишут неграмотно школьники несдержанные, торопливые, импульсивные, а такжеучащиеся, безответственно относящиеся к учению, неспособные критически оценитьсвою учебную деятельность.

Развитие письменной речи не исчерпывается знаниеморфографических правил, умение в письменной форме излагать мысли опирается наусвоение системы грамматических понятий, на овладение правилами, которые лежатв основе построения нашей устной и письменной речи.

Учитель постоянно должен стремиться к совершенствованиюустной и письменной речи учащихся. Если у ученика плохо с устной речью, егонадо побуждать чаще выступать, тактично исправляя несовершенства его речи,пусть он пробует объяснять уроки товарищу. Если плохо с письменной речью,следует учить школьника активно и сознательно работать над выражением мыслей внаиболее ясной и отчетливой форме. Для этого пусть он настойчиво подыскиваетнужные слова, выбирает такой по рядок слов, который обеспечивает наилучшее иточное построение предложения. Надо побуждать школьника переделывать сочинениенесколько раз, не удовлетворяться первой пришедшей в голову фразой, постояннозадавая себе вопрос: а нельзя ли написать лучше, грамотнее, убедительнее?

Вопросы для повторения

1.  Дайте общую характеристику мышления.

2.  Дайте характеристику речи и ее функций.

3.  Как связаны между собой речь и мышление?

4.  Расскажите об операциях мышления.

5.  Что такое понятие, суждение и умозаключение?                     

'6.  Чем отличается понятие от представления?

7.  Охарактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятельности.

8. Охарактеризуйте  психологические  особенности  устной  иписьменной речи. Сравните их.

9.  Сравните особенности диалогической и монологической речи.

10.  Каковы особенности понятий, суждений и умозаключений в детскомвозрасте?*

11.  Охарактеризуйте основное направление развития устной и письменнойречи в детском, и младшем школьном возрасте.

Практические задания

1.  Выясните, какие недостатки встречаются чаще всего в почеркепервоклассников.                   -

2.  Понаблюдайте,   какие   ошибки   обычно   допускают   первоклассникипроцессе чтения.

3.  Обратите  внимание  на  то,   к  каким   приемам   прибегаетучитель  на уроках для развития у учащихся активного, самостоятельного мышления.

Опыты

1. Проанализируйте Процесс решения учащимися одной из следующих математических .задач: 1) Во дворе бегают куры и кролики. У них вместе  45 голови 94 ноги. Сколько кур и кроликов? 2) Дочери 8 лет, матери 36 лет. Через скольколет мать будет втрое старше дочери? 3) Банка с медом .весит 500 г.. Такая же банкас керосином — 350 г. Сколько весит пустая „.Дм1К«, если керосин легче меда в 2 раза?4) Рыба весит 8 кг. плюс поломи* м. веса. Сколько весит рыба? 5) Сколько раз цифра9 встречается  числах от 1 до 100?

Задачи рассчитаны на учеников III —IV классов. Если учащиесямладше или старше этого возраста, следует подобрать другие задачи. Решать ихнадо способом рассуждения. Эксперимент проводят индивидуально. Ученик решает задачу,которую предъявляют ему на карточке, рассуждая вслух (это необходимое условие) ипроизводя на бумаге все операции, вычисления, рисуя схемы и т. д. Экспериментаторнаблюдает за попытками решения, фиксирует у себя в тетради все наиболее интересныемоменты,- эмоциональные реакции, высказывания ученика, отмечает наличие, затруднений,ложные ходы мысли, попытки опереться на наглядные образы. Особо отмечает темоменты, когда он сам приходит на помощь ученику (намек, подсказка, указание и т.д.). Процесс решения задачи хронометрируют, т. е. отмечают время, потраченное натот или иной этап решения, а также общее время решения. По окончании опыта экспериментаторанализирует; процесс решения {сопоставляя записи ученика и свои, пометки) и записываетего в виде своеобразного протокола, отмечая затруднения, которые испытывал ученик,помощь, которую ему оказывал экспериментатор. Важно обратить внимание на то, какученик анализировал условия задачи, как опирался на наглядные образы, в чем проявляласьгибкость его мышления, как он осуществлял самопроверку.