Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение предметаили явления на образующие его части, выделение в нем , щфлъвых частей,признаков и свойств. Синтез — это мысленное 1 соединение отдельных алементов,частей и признаков в единое „ .целое. Анализ и синтез неразрывно связаны,находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегдато, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено.                      .

Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, вединстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ даетзнание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяяэти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Овладевая чтением, ребенокпод руководством учителя осуществляет анализ (в предложении выделяет слова, всловах — слоги и звуки) и синтез (из звуков и букв составляет слоги, из слогов— слова, из слов — предложения). Для понимания особенностей какого-либорастения ученик мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части: корень,стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представляет растение в целом(синтезирует). Для запоминания определенного текста ученик выделяет в немотдельные части, смысловые куски (анализирует) и пытается понять, как онилогически связаны в единое целое (синтезирует). Изучая в школьной мастерскойновый для него станок, школьник пытается выделить его отдельные части и понятьих назначение, на основе чего он представляет взаимодействие частей и понимаетпринцип работы станка в целом.

Анализ может быть простым в сложным, т. е. сводиться или квыделению отдельных единичных признаков, или к всестороннему  рассмотрениюмногих  признаков  предмета  или  явления:

Всякий анализ начинается с предварительного общегоознакомления с предметом или явлением и затем переходят в более глубокое идетальное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале впрактическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимонаучиться разбирать и собирать его на практике.

Абстракция. В процессе познания возникает необходимость нетолько проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для болееутлубленногд изучения какой-либо одиц признак, одно свойство, одну часть,отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их вовнимание. Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, аважные, существенные признаки.

Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств ипризнаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественныхпризнаков и свойств. .

Выделенные в процессе абстрагирования существенные признакипредметов и явлений обычно бывают и общими для группы сходных предметов иявлений.

Выделенный в процессе абстрагирования Признак -предметамыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектоммышления. Так, наблюдая различные прозрачные объекты*: воздух, стекло, воду идр., мы выделяем в них общий признак—прозрачность и можем мыслить опрозрачности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин людей, животных, мывыделяем общий признак — движение и мыслим о движении вообще как осамостоятельном объекте. Точно так же при помощи абстрагирования создаются понятияо длине,  высоте,  объеме, треугольнике, числе,  глаголе и т. д.

Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе обобщения— мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим исущественным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется ввыводах, определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда труднопроизвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельновыделить не просто общие, но и существенные общие признаки.

Некоторые советские психологи (Д. Б. Эльконин, В. В.Давыдов) различают два вида обобщения: формально-эмпирическое и содержательное(теоретическое). Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравненияряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное(теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытыхобщих признаков, отношений, и зависимостей.

Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процессконкретизации. Конкретизация — это мысленный переход от общего к  единичному,которое соответствует этому общему.

В учебной деятельности конкретизировать — значит привестипример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическоеположение, правило, закон (например, грамматическое, математическое правило,физический, общественно-исторический закон и т. д.). В учебном процессеконкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания сжизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствиеконкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми ибесполезными абстракциями, оторванными от жизни.

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие. Понятие — это форма мышления, в которой отражаютсяобщие и притом существенные свойства предметов явлений.

Каждый предмет, каждое явление имеют много различныхсвойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенныеи несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла,определенные размеры — длину сторон и площадь, определенную величину углов,форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличитьее от других фигур: прямоугольника, круга, трапеции. Остальные признакиотличают один треугольник от другого; при изменении их треугольник неперестанет быть треугольником. Равно и каждое отдельное дерево обладает итакими признаками, которые позволяют отличить его от кустарника, травы (т. е.существенными признаками), например наличием ствола, и такими, которые отличаютодно дерево от другого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры,наличие дупла и т. д.

В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенныедля целого ряда однородных предметов: для понятия «школьник» общее исущественное свойство — обучение в школе (но не возраст, национальность, цветглаз или цвет волос); для понятия «термометр» — то, что это прибор дляизмерения температуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).

Понятие существует в виде значения слова, обозначаетсясловом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов обозначающих именасобственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительностикристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятиесущественно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие ипредставление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным,абстрактным, не наглядным характером.                                      

Представление — это образ конкретного предмета. Понятие — этоотвлеченная мысль о классе предметов.