2.  Дайте общую характеристику процесса воображения.

3.  Охарактеризуйте воссоздающее и творческое воображение.

4.  Докажите пользу мечты.

5.   Охарактеризуйте   процесс   развития   воображенияу   детей   разного возраста.'

Практическое задание

Понаблюдайте за приемами стимуляции учителем на урокахвоссоздаю щего воображения детей.

Опыты

1.  Проанализируйте  и  сравните  процесс  воссоздающего" и  творческого воображения у 2-—3 детей: рисунок-иллюстрация клитературному тексту и рисунок на свободную тему; рассказ по картине исочинение на определенную тему.  Сравните  эти  продукты  деятельностивоображения  по тематике и композиции, по богатству деталей, богатствувыразительных средств.

2.  Проведите  анализ  образов,   возникающих  у  детейразного  возраста при   слушании   ими   специально   подобранныхмузыкальных   произведений. После прослушивания детьми каждого произведенияустановите путем опроса характер образа, его оформленность, устойчивость,наличие деталей.

Раздел    четвертый.  ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАЛИЧНОСТИ

Понятие об эмоциях и чувствах. Когда человек воспринимаетпредметы и явления окружающего мира, он всегда как-то отно­сится к ним, причемэто не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Однисобытия вызывают у него ра­дость, другие — негодование, одни вещи ему нравятся,другие вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другимравнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится;некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится. Удовольствие,радость, горе, страх, гнев, любовь — все это формы переживания человеком своегоотношения к раз­личным объектам; они называются чувствами или эмоциями. Чувствамиили эмоциями называют переживание человеком сво­его отношения к тому, что онпознает или делает, к другим людям и самому себе.

В обыденной речи часто слово «чувства» употребляют в смыс­ле«ощущения». Говорят об органах чувств, хотя, если подходить строго, их надоназывать органами ощущений, так как ни наш глаз, ни наше ухо или кожа неявляются органами радости или горя, удовольствия или страха. Хотя и говорят: «Яощущаю ра­дость, чувствуя аромат цветка», но правильнее сказать наоборот: «Ячувствую радость, ощущая аромат цветка». Об этом надо помнить, потому что наэтой основе возникает путаница между ощущениями и чувствами.

Рассмотрим тот же самый пример. Человек радуется ароматуцветка. Цветок со всеми его свойствами существует вне челове­ка, независимо отнего, и, если бы человек не видел цветка, тот все равно существовал бы. Норадость существует только в данном человеке как субъективное проявление. Безчеловека нет и его радости.

Выше мы, как и большинство психологов, употребили слова«чувства» и «эмоции» в качестве синонимов. Но в сущности эти два понятияотличаются друг от друга. Сравните, например, чувство советского патриотизмаили чувство долга с такими чув­ствами, как радость, гнев и т. д., и вы сразууловите разницу. Собственно чувство (чувство долга, чувство ответственности, чувствосоветского патриотизма, чувство коллективизма и т. д.) — это более сложное,постоянное, устоявшееся отношение человека, черта личности. Эмоции — болеепростое, непосредственное переживание в данный момент. Чувства выражаются вэмоциях (на­пример, чувство советского патриотизма может выражаться в эмоциирадости в связи с успехами советских космонавтов, эмоции гнева в связи склеветой кучки недоброжелателей в адрес нашего общественного строя), но небеспрерывно и в данный момент могут не выражаться в каком-либо конкретномпережива­нии. Например, у Саши сильное и глубокое чувство дружбы по отношению ктоварищу Коле, но в данный момент Саша, увлек­шись каким-либо делом, может дажеи не думать о Коле. Чувства в отличие от эмоций свойственны только человеку,тогда как при­митивные формы эмоций удовольствия, радости, гнева, страха могутпереживать и высшие животные.

В дальнейшем изложении мы будем различать понятия эмоции ичувства.

Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источ­никэмоций — объективная действительность в ее соотнесении с потребностямичеловека. То, что связано с прямым или косвен­ным удовлетворением потребностейчеловека — как простейших, органических, так и потребностей, обусловленных егообществен­ным бытием,— вызывает у него положительные эмоции (удоволь­ствие,радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению этих потребностей,вызывает отрицательные эмоции (неудоволь­ствие, горе, печаль, ненависть).

Возникновение чувств обусловлено общественным бытием че­ловека.Иначе говоря, чувства носят социальный характер. В основе чувств лежат преждевсего потребности, возникшие в про­цессе общественного развития человека исвязанные с отношени­ями между людьми: потребность во взаимном общении, потреб­ностьв трудовой деятельности, потребность поступать в соответ­ствии  с   моральныминормами,   принятыми   в  обществе,   и  т.  д.

Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности человекачрезвычайно велико. Они побуждают человека к деятельности, помогаютпреодолевать трудности в учении, работе, творчестве. Эмоции и чувства частоопределяют поведение человека, поста­новку им тех или иных жизненных целей.Равнодушный, безраз­личный ко всему человек не способен ставить и решатьбольшие жизненно значимые задачи, добываться настоящих успехов и достижений. В.И. Ленин указывал, что «без «человеческих эмо­ций» никогда не бывало, нет ибыть не может человеческого искания истины».

Велико значение эмоций и чувств в учебной деятельности.Эмоционально взволнованный рассказ учителя или эмоционально насыщенный материалвызывает эмоциональный подъем и у школьников, а в этом состоянии их восприятиеобострено. Скуч­ный урок вызывает апатичное состояние, ученики на таких уро­кахплохо воспринимают материал.

            Физиологические механизмы эмоций и чувств.Каждый чело­век по опыту знает, что сильные эмоции связаны с целым рядомфизиологических изменений — изменяется ритм дыхания, деятель­ностьсердечно-сосудистой системы, меняется работа слюнных (пересыхает во рту),слезных и потовых желез. Физиологически это значит, что возникший в коребольших полушарий головного мозга процесс возбуждения (при восприятии человекомкакого-либо объекта) при определенных условиях распространяется и на подкорку,где находятся центры, управляющие деятельностью внутренних органов, что иобусловливает соответствующие изме­нения в организме.

Включение подкорки и ретикулярной формации в эмоциональ­ныйпроцесс может создавать большой резерв нервной энергии, которую человекиспользует в своих действиях и поведении. Положительное эмоциональное состояниеповышает работоспо­собность, снижает утомляемость человека. Даже утомленныйчеловек в ходе сильных положительных эмоциональных пережи­ваний приобретаетспособность достаточно энергично и продуктив­но действовать. Положительныеэмоциональные переживания всегда связаны со значительным подъемом жизненноготонуса всего организма в целом. Отрицательные эмоциональные пере­живаниясвязаны с такими изменениями в организме, которые снижают психическуюактивность человека, ведут к значитель­ному ухудшению его деятельности, кпадению трудоспособности. Вот почему все, что усваивают школьники на уроке всостоянии воодушевления подъема, при наличии положительных чувств, понимаетсялучше, запоминается прочнее и надолго, т. е. учебная деятельность проходит снаибольшей продуктивностью.